基于应用技术大学特征英语专业人才培养方案改革与探索.docVIP

基于应用技术大学特征英语专业人才培养方案改革与探索 　　摘要：2014年2月，国务院常务会议做出 “引导部分普通本科高校向应用技术型高校转型” 的战略部署。本文以笔者所在的广东白云学院为例，从人才培养目标、人才培养模式、课程体系、教学方法、测评方式等方面探讨基于应用技术大学特征的英语专业人才培养方案的改革，希望借此推动英语专业教学的发展，为社会培养出更多有用的英语人才。 　　关键词：应用技术大学；英语专业；人才培养方案；改革 　　中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）04―0032―02 　　一、应用技术大学的特征 　　德国是全球职业教育的翘首，从德国人才培养的经验来看，20%为研究型人才培养，80%为应用型人才培养。从社会经济发展对人才的需求来看，需要更多的应用型人才。我们要建设具有中国特色的应用技术大学，势必要借鉴德国高等职业教育的成功经验。从本质上来说，应用技术大学具备以下几个特征：在专业设置上，为区域经济或行业发展服务；在培养目标上，培养面向一线的技术技能型人才；在办学模式上，校企合作，开放式办学；在课程体系上，以专业能力培养为核心构建课程体系，实现学历教育与职业素质养成的科学统一；培养过程，工学结合，注重实践环节；在师资队伍上，实现专兼结合，多元结构，“双师型”队伍；学习方式则是以学生为主，自主多样选择，为学生发展和就业服务。 　　二、英语专业人才培养方案的改革 　　1.确定服务区域经济，面向一线的人才培养目标 　　明确的目标定位是英语专业人才培养的前提。结合我校所在的区域经济特点，英语专业旨在培养适应“泛珠三角”及广东地区社会、经济、科技发展的需求，具有较扎实的英语语言基础知识、较熟练的语言基本技能、较强的英语语言应用能力和较广泛的社会科学文化知识，能熟练运用英语在外事、经贸、文化、旅游、教育等领域从事翻译、商务、旅游管理和教学等工作，具有健全人格、高度社会责任感和强烈创新创业意识的高素质应用技术技能型人才。 　　2.创建工学结合、校企合作的人才培养模式 　　工学结合是指将理论学习与真实的工作经历（real-world experience）结合起来。我校英语专业工学结合的改革课程主要采用工学交替这种教学模式，将理论教学和实践教学间隔安排且技能训练贯穿于人才培养过程，充分体现了校企共同育人的宗旨。比如商务翻译方向的“英语口译”课程，可以安排学生在广交会期间去会场实习。 　　我校的校企合作体现在人才培养中从专业设置、人才培养方案指导及论证、人才培养方案实施和人才培养效果评估，从学生进校前到学生离校后，整个过程都有企业参与其中。 　　3.整合三大课堂，优化课程体系，培养学生自主学习能力 　　修订培养方案的过程也是优化课程体系的过程，在这一过程中，诸多因素交织在一起，生源特性、办学定位以及就业市场的变化趋势等因素是研究的重点。[1] 　　英语本科专业学制为4年。根据我校建设应用技术大学的目标，本着培养技术技能型人才的理念，遵循英语专业教学规律，采取3+1的人才培养模式，将4年的教学过程分为两个阶段，即校内教学阶段（一、二、三年级）和企业实践教学阶段（四年级）。校内教学阶段的主要教学任务是传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法以及学习英语专业知识和相关专业方向知识。企业实践教学阶段的主要教学任务是学习职业能力拓展课和实习领域的专业知识，提高专业应用能力和职场能力。学校为学生配有四种导师，即专业导师、职业导师、思政导师和企业导师。学生有双重身份，既是在校生，又是企业员工，除了在专业导师的指导下，完成一定学分的职业能力拓展课程、毕业实习和毕业论文外，还要在企业中接受企业导师的指导。 　　课堂教学（第一课堂）、学生的课外学习（第二课堂）和社会实践活动（第三课堂）相结合。第二课堂和第三课堂是第一课堂教学的延伸与扩展，是培养和发展学生能力的重要途径，在教师的指导下有目的、有计划、有组织地进行。课外学习和实践活动以课堂教学的内容为基础，激发学生的学习兴趣，以及培养学生的学习能力、语言综合运用能力、组织能力、交际能力、思维能力和创新能力。组织形式多样，包括：课外阅读、演讲、辩论、读书报告会、戏剧表演、编辑报纸杂志、专题访谈和拍摄电视片等。除参加校内课外学习和实践活动外，还鼓励学生积极参加与专业相关的各种社会实践活动。 　　4.构建新的实践教学体系，加重实践学时比例，实施模块化、项目化教学 　　新的人才培养方案要求实践学时占总学时的30%～35%。实践学时的增加对教师课程实践学时的设计和项目策划的能力提出了更高的要求。各教学团队设计了许多实践项目，并且根据生源、环境等情况不断地改革创新。针对实践课