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基于选课走班教学双轨制班级管理 　　随着高中新课程改革的不断深化以及浙江省高考改革新方案的实行，“选课走班教学”成为普通高中教学改革的必然趋势。2014年2月，杭州师范大学附属中学高一年级开始必修课分类分层走班探索，至今已有两个年级进行全科走班，逐渐建立了基于“选课走班教学”的“双轨制”班级管理模式。 　　一、问题的提出 　　“选课走班教学”扩大了学生的自主选择权，使教育不断趋近“好的教育”，“让每一个学生都拥有自己的跑道（课程）”。然而，随着改革的深化，在走班过程中行政班不断弱化，年级概念也逐渐淡化，这给原先以班主任为核心的年级组管理工作带来了新的挑战。 　　在实施“选课走班教学”的教学过程中，我校选择了行政班和教学班并存的管理组织体系。日常行政班配班主任，教学班分层分类走班（除班会课、自修课按行政班进行外，其他所有课程分层分类：语文、数学、英语分层走班，学生根据自己的能力进入相应的教学班进行学习；政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术七门课分类走班，学生根据自己的选择进入不同教学班进行学习）。同时，为每一位学生配备成长导师，负责学生的思想教育、生涯规划、学习指导、选课指导和心理疏导等工作。 　　基于“选课走班教学”下班主任管理工作可能被弱化的情况，如何建立一种班主任和成长导师“双轨制”班级管理模式来推进育人模式的转变、实现人的个性化和差异化发展？对此，我们对“选课走班教学”下实施班主任和成长导师“双轨制”班级管理工作的有效性进行了探索。 　　二、“双轨制”管理下班主任和成长导师工作现状的调查 　　2014年12月，我们对已经走班的两个年级进行了关于班主任和成长导师工作的问卷调查，经统计与分析，主要情况反馈如下： 　　（一）班主任工作的状况 　　1.班主任作用被弱化 　　43.29%的学生认为较传统意义下的班主任，现今班主任的作用被弱化了；42.03%的学生认为基本没有变化；仅有11.65%的学生认为变得更重要了。 　　2.学生与班主任的心理距离在拉大 　　只有9.62%的学生认为较传统意义下的班主任，与现今班主任更亲密；55.7%的学生认为两者相较没有变化；31.39%的学生认为与班主任变得相对疏远。 　　3.团队归属感减弱 　　认为在人际交往方面没有变化的学生占34.18%；认为团队荣誉感、集体荣誉感减少的学生占28.35%；认为同学之间互帮互助减少的学生占17.97%；认为不同学科同学变化大，找不到知心朋友的学生占16.96%。 　　4.希望班主作工作侧重于班级团队建设 　　关于班主任对班级的管理更应侧重哪一方面，认为应侧重班级团队建设的，占36.46%；其次是学业成绩，占28.61%；再次是思想情绪，占20.51%；还有13.67%的学生认为班主任的工作重心不需要变化。 　　5.班主任对班级的掌控力取决于自主管理能力的培养 　　关于走班以后班主任对班级的掌控力，认为没有变化的学生占51.9%，认为降低的占32.66%，认为更高的占12.91%。走班之后，有44.81%的学生认为行政班的班风和凝聚力一般，34.94%的学生认为很好，17.22%的学生认为不太好。走班之后，50.89%的学生认为行政班的班风、班级凝聚力主要在于同学们的自主管理能力，22.28%的学生认为是班主任对班级的掌控力，17.97%的学生认为是班主任的个人能力。 　　（二）成长导师工作的状况 　　1.学生对成长导师工作满意度的评价主要基于导师的责任心 　　学生对成长导师满意的达到81.01%，认为一般的占15.44%，不满意的仅占2.28%；而他们评价的标准，基于导师责任心的占50.38%，基于与导师相处时间的占17.72%，基于导师处理问题的能力的占22.78%。 　　2.学生与成长导师的交流机会偏少，交流方式以学生主动为多 　　学生和成长导师每周交流0～2次的占70.13%，3～4次的占14.43%，5次及以上的占11.65%。在交流方式上，有固定时间和地点的占49.11%，学生主动的占23.85，成长导师主动的占13.92%。 　　3.学生希望能与成长导师增加交流次数 　　学生认为，成长导师最需要改变的是增加与学生的见面次数，持这一观点的学生达到45.06%；认为成长导师需改变交流方式、谈话内容的学生，分别占16.71%和17.72%；选择“其他”的占18.73%。 　　4.导师对学生在思想引导上帮助最大，使学生心态更平和、对未来发展更有目标 　　学生认为成长导师在思想引导方面起的作用最大，持这一观点的达到58.73%；其次为学业辅导，占23.39%；再次是生活指导，占10.13%。同时，认为和导师交流后能让自己心态更平和的学生，占36.46%；对未来的发展有了相对明确目标的，占31.