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基于和谐教学理念相似变换教学探索与点评 　　1 引言 　　“相似变换”是浙教版《数学》七年级(下)第2章第5节的内容.其主要讲两方面的内容：相似变换的概念和相似变换的性质.其数学本质是：研究变换前后两个图形的不变关系及研究不变关系的方法和观念.其中的核心是：相似变换的思想和方法.它是在小学初步认识图形的“放大”和“缩小”的基础上,为解决某些实际问题和进一步学习数学的需要提出来的,是从图形变换的角度对图形的“放大”和“缩小”的再认识.但中学研究图形的相似变换比起小学研究图形的“放大”和“缩小”上了一个较大的台阶：研究对象从生活中的图形过渡到几何图形――抽象程度提高了；研究视角从定性(着眼于变换前后两个图形的形状和大小关系)过渡到定量(着眼于变换前后两个图形的对应角与对应线段的不变关系)――思想方法发生了根本性变化；研究方法从借助方格纸用直观的目测方法过渡到需要理性思维的推理方法――思维要求和语言表述要求更高了.这节课肩负着承上启下的重任.相似变换是物体“放大”或“缩小”的数学抽象,是解决有关问题的工具；它与其它几何变换是“并列结合关系”；它与其它几何变换的最大区别是原图形与经相似变换所得的像之间没有必然的位置关系.相似变换的性质及研究相似变换的思想方法(从定性到定量――数学研究的普遍方法,“旧问题的新解释”――数学发展的一种思路,从特殊到一般、从具体到抽象――发现数学规律的基本方法),对进一步认识数学和发展学生的智力及丰富学生的数学活动经验有积极的影响；其蕴涵的理性思维过程(从观察图形相似变换特征到概括相似变换理论、从用相似变换理论演绎解决具体问题),对发展学生的能力(想象能力、抽象概括能力、特殊到一般的合情推理能力、一般到特殊的演绎能力、利用作图工具作图的能力和语言表达能力等)和个性(敢想、敢说、敢于创新)有重要作用；其涉及的丰富的现实情景和解决问题的思想方法,对学生感受学习相似变换的必要性和懂得数学的价值也有重要作用.根据这节课的内容特点和学生的认知特点,怎样贯彻新课程倡导的“知识教学为基点,能力培养为核心,个性教养为肯綮.”的和谐教学理念？我们进行了积极的探索.本文,简录其教学过程并进行点评,供读者参考与研究. 　　 　　2 教学过程简录与点评 　　第一阶段：课前预习――自主探索 　　课前,教师设计如下的“先行组织者”供学生课前预习(允许合作研讨). 　　(1)图2是图1“缩小”12得到的.现实生活中经常要对图形进行“放大”或“缩小”.你知道为什么要对图形进行“放大”或“缩小”吗？ 　　(2)如图3,把图形F的每条边放大到原来的3倍,你能在方格纸上作出放大后的图形吗？你是怎样操作的？放大后的图形的位置是否唯一？ 　　(3)观察“放大”或“缩小”前后的两个图形,哪些改变了,哪些没有改变？你是怎样发现的？ 　　 (4)原图形“放大”或“缩小”改变为另一个图形,这样的图形改变是轴对称变换吗？是平移变换吗？是旋转变换吗？为什么？ 　　点评 这个“先行组织者”含有新知识的“生长点”,并且具有定向指导作用.课前预习,解决了本来在课内需要解决的部分问题,能留给“过程”阶段更多的时间；课前预习,学生进行了提前思考,能在课内形成多边思维碰撞的学习状态；课前预习,能使学生在课内快速打开理性思维“闸门”,能加快理性思维阶段的教学节奏,从而能解决经历过程对按时完成教学任务带来挑战的矛盾. 　　第二阶段:课堂讨论――合作研讨 　　(1)汇报交流――矫正互学 　　师：你知道为什么要对图形进行“放大”或“缩小”吗？ 　　生1：想把中国地图印在课本中就需要将其缩小；有时为了看得更清楚需要将图形放大. 　　师：对!对图形进行放大或缩小是满足现实生活的需要. 　　师：如图3,把图形F的每条边放大到原来的3倍,放大后的图形你是怎样画的？ 　　生2：因为图形F是1×2的方格组成的矩形,所以在同一张方格纸上取一个3×6的方格,这个3×6的方格组成的矩形就是图形F按要求放大的图形. 　　师：放大后的图形的位置唯一吗？ 　　生3：不唯一,可以画在任何地方. 　　师：你理解很到位,只要是3×6的方格组成的矩形都符合要求. 　　师：“放大”或“缩小”前后的两个图形,哪些改变了,哪些没有改变？ 　　生4：图形大小改变了,图形形状没有变. 　　师：你是怎样发现的？ 　　生4：图形大小变化非常明显,可以用测量方法来验证；图形形状不变也比较明显,但我说不出理由. 　　师：你实事求是的回答值得赞赏!“放大”或“缩小”前后的两个图形为什么形状不变的理由,现在还说不清楚,需要继续学习,以后就能证明. 　　师：原图形“放大”或“缩小”改变为另一个图形,这样的图形改变是轴对称变换吗？是平移变换吗？是旋转变换吗？为什么？ 　　生5：这