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基于工作过程计算机组装与维护课程教学改革 　　[摘要]文章以“计算机组装与维护”精品课程建设为契机,将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来,探讨课程设计的理念与思路以及课程教学模式的设计与创新。 　　[关键字]学习过程 工作过程 创新课程教学模式 创新情境 　　[作者简介]段谟意(1964- ),男,江西都昌人,南京铁道职业技术学院,副教授,研究方向为嵌入式技术与应用。(江苏 南京210015) 　　[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)17-0125-02 　　 　　一、前言 　　“计算机组装与维护”课程是计算机类专业的主要专业课,以“计算机应用基础”和“计算机的高级应用”为基础,重点掌握计算机的硬件安装、选购与维护,软件安装与维护,系统维护,特别是微机的软硬件维护、维修技术。本课程不仅是计算机类专业的主要专业课,也是高职院大多数专业的公共基础课,影响较为广泛。建立“计算机组装与维护”立体化精品课程体系,便于实现教学资源共享,从而把教学水平推向新的高度。 　　本课程的目标是通过任务引领型的项目活动,使学生在认知和实际操作上,对计算机系统的软、硬件系统有一个整体认识,能正确识别、合理选购计算机配件,掌握计算机硬件组装、故障诊断和排除,掌握计算机软件的安装与维护。教学过程倡导学生在“做中学、学中做”,培养学生诚实、守信、善于沟通和合作,为提高学生各专业化方向的职业技能与工作奠定良好的基础。 　　二、课程设计的理念与思路 　　为了进一步强化教学工作的中心地位、教学改革的核心地位、教学质量的首要地位和教学投入的优先地位,有必要对“计算机组装与维护”课程的教学进行改革。我们以工作过程为导向,以工作任务为驱动,以项目课程为载体,以服务专业人才培养为目标,以教材建设和教学资源包为成果,通过校企合作的方式,进行基于工作过程的课程开发和教学实践。 　　1.教学新模式。教学模式采用传统方法与现代教学技术相结合、理论与实践相结合、教师实作与学生训练相结合、课内与课外相结合的方式,实现教师在“做中教”,学生在“做中学”,体现“教、学、做”一体化的现代职业教学新模式。 　　2.学生做。为了真正实现“做中学”,学生在学习的过程中,可以利用节假日到计算机相关企业中实习,毕业时可直接上岗,真正实现与市场接轨。 　　3.实习基地。与计算机公司合作,在学院内建立大学生实习、创业基地。 　　4.科学组织、精心构建典型工作任务,并及时更新。针对本课程教学内容的特点,应当综合考虑学生的知识水平的实际情况,遵循学生职业能力培养的基本规律,以真实工作任务及工作过程为依据,整合、序化教学内容,科学设计学习性工作任务;同时,与现场实践专家共同研讨、紧密合作,分析职业岗位的典型意义,确定在职业岗位中具有结构完整的典型工作过程,从而确定典型工作任务。 　　另外,在条件允许的情况下,可由课程负责人或任课老师通过上网查询、翻阅其他最新文献、市场调研等方式收集资料,自行编写基于工作过程的新教材;如果时间上不允许,可以从网上补充最新的计算机软件知识和硬件知识,整理和编写出与计算机最新发展同步、注重教材内容的知识性和新颖性、突出实践能力培养的课程讲义作为校本教材。 　　5.将来源于职业实践形成的行动领域进行教学的反思与处理,满足工作过程系统化课程的要求,形成相应的学习领域。计算机软、硬件发展日新月异,如果一味地课堂讲授,学生对于课程的学习只能局限在抽象的理论之中,容易导致理论教学和实验教学的脱节,特别是遇到一些计算机故障时,多数学生都会无从下手,甚至做出一些错误的操作。因此,教师应根据这些典型的工作任务,进行教学的反思与处理,满足工作过程系统化课程的要求,形成相应的学习领域。 　　理论或案例是静态的,出现的问题是动态的,因此,教师仅仅讲授理论或分析案例,学生是不可能排除所遇到的计算机故障的,教师应培养学生分析问题、解决问题的能力,尤其是计算机软硬件维护、维修技能。 　　6.学习情境的教学设计。首先,任务驱动、行动导向教学设计思路。传统的教学模式能提供宽厚的理论基础,可持续发展能力较强,但职业学习和职业实践机会少,与就业岗位能力要求存在一定距离;而德国职教模式能针对职业的工作任务进行分析,工作过程与学习过程融为一体,毕业后能够零距离上岗,但是岗位针对性太强,转岗能力较弱。 　　在本课程的教学过程中,要改革传统的教学模式,借鉴德国职教模式,汲取两种模式的精华。聘请相关企业实践专家作为兼职教师,将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来,把培养学生职业能力、职业素养贯穿整个教学过程。以基于行动过程为导向的理念实施教学,以实际工作岗位典型工作任务为学习目标,形成“以工作任务为目标,以行动过程