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基于工作过程高职国际贸易实务专业课程体系之构建 　　摘要：高职院校应以工作过程为导向，通过大量的调研和分析，明确国际贸易实务专业人才培养目标，依托典型工作任务进行对外贸易行动领域分析，重新构建符合职业人才培养规律的国际贸易实务专业课程体系。 　　关键词：工作过程；高职；国际贸易实务专业；课程体系 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）06-0024-03 　　 　　加入WTO以来，我国的对外贸易稳定高速发展，即使在国际金融危机影响下，2009年的进出口总额仍超过2万亿美元，继续稳居世界第3位，并且出口总额跃居世界第1位。外贸行业的发展必定会促使国际贸易实务专业人才需求不断增加，顺应这一趋势，在全国范围内几乎每一所高校均开设了与此相关的专业。但是，目前普遍存在着外贸企业“千金难求一才”，而高校国际贸易相关专业毕业生却难以就业的现象。在国际金融危机的冲击下，这一矛盾更加突出。这充分说明国际贸易实务专业的教学存在问题，需要重新构建基于工作过程的高职国际贸易实务专业课程体系，以培养适应社会需要的高技能应用型人才。 　　构建高职国际贸易实务专业课程体系的出发点 　　以工作过程为导向的职业教育理论是德国20世纪90年代以来针对传统职业教育与真实工作世界相脱离的弊端，以及企业对生产一线技术型、技能型人才提出的“不仅要具有适应工作世界的能力，而且要具有从对经济、社会和生态负责的角度建构或参与建构工作世界的能力”的要求而形成的经典职业教育改革理论指南。 　　以工作过程为导向的职业教育的教学内容，要求突破学科体系的框架，把工作过程知识作为职业教育的核心，把典型工作任务作为工作过程知识的载体，按照职业能力发展规律构建教学内容，培养学生的职业能力，建构理论与实践相结合的一体化的职业教育模式。根据这一理念构建的国际贸易实务专业课程体系，能够很好地解决高职国际贸易实务专业教学中存在的问题，使该专业的教育更加接近企业的实际，成为凸显职业教育特色的突破口。 　　高职国际贸易实务专业课程体系的构建流程 　　德国的劳耐尔教授指出：工作过程是“在企业里为完成一件工作并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，是“一个综合的、时刻处于运动状态的，但结构相对固定的系统”。构建以工作过程为导向的课程体系，必须系统地分析工作过程，全面地理解工作过程的要素，即工作对象、工作工具、工作方法以及社会、企业、顾客、受教育者、法律或职业标准对工作所提出的要求等，并通过分析上述要素，破译出隐含在实际职业工作中的工作过程知识。 　　解构传统学科课程体系，基于工作过程重构国际贸易实务专业课程体系的具体流程如图1所示。 　　（一）进行基础调研和分析，明确专业人才培养目标 　　明确专业内涵和定位，确定专业人才培养目标与人才规格，既是职业教育的目的，也是以工作过程为导向课程体系建设的起点。高职国际贸易实务专业应通过调研与分析，了解市场需求，根据职业岗位（群）对人才需求和国家相关政策要求，明确高职国际贸易实务专业所对应的职业岗位（群）（如图2所示），通过职业岗位（群）工作过程分析，确认典型工作任务，实现对专业人才培养目标的定位。与国际贸易实务相关的岗位有外贸业务、外贸跟单、单证制作、货物报关、货物报检、国际货运代理等，企业在选用这些专业人才时，更注重实践操作技能和经验，要求学生能够灵敏把握不同国家和地区市场信息，具备协调沟通能力及较强的营销能力，能熟练地运用英语与国外客户打交道，进行商务谈判，把握商机。 　　因此，通过认真调研，在一个由进出口贸易公司、货运代理公司、报关公司具有丰富工作与管理经验的优秀行业人员和课程专家，以及专业学科教师组成的立体课程体系开发小组研讨的基础上，我院将高职国际贸易实务专业的人才培养目标确定为：掌握国际贸易实务的基本理论，懂得国际贸易惯例，能够独立进行业务磋商、合同签订和履行，具备制单、商检、运输和报关等工作能力和良好的职业道德，具备外语应用、计算机应用、信息处理、协调谈判及人际交往能力的，综合职业能力强的成长型高技能应用型人才。 　　（二）充分发挥行业企业一线技术专家的作用，依托典型工作任务进行对外贸易行动领域分析 　　在第一阶段基础调研的基础上，校企合作共同对与国际贸易实务专业相对应的不同职业岗位工作过程、典型工作任务进行深入研究。在确定典型工作任务后，对有关行动领域的数量、范围、基本情境、功能、职业资格标准、工作过程知识与能力等进行系统分析和描述。这是课程体系构建的最重要环节，也是进入专业学习领域（即专业核心课程）设计的主要依据。 　　因此，我院国际贸易实务专业的课程体系设置以外贸业务及国际货运代理两个岗位任务群（如图3及图4所示）为主线，按照相应的工作过程的顺序构建课程体系，满足本行业