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基于工学结合模式下中职德育课程改革调查与研究 　　摘 要： 本文在概述抽样调查结果的基础上，就工学结合模式下中职德育课程改革这一课题进行了探讨，在教学理念、内容、方法、模式的创新以及问题解决方法的创新方面提出了一些肤浅的见解。 　　关键词：工学结合 中职德育 课程改革 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）05-0119-02 　　工学结合模式是一种将职业技能训练、实际工作经历和理论知识学习三者有机结合起来，能够很好地消除传统教学中无可避免的理论与实践相脱节的弊端的教育模式。推行工学结合模式，要求学生“在学中做”或者“在做中学”，而不是传统的“先学后做” 或“先理论、后实践”。在工学结合模式下，中职德育课程教学如何在改革中处理好实践与理论的关系？本文从以下几个方面予以探讨。 　　一、在工学结合模式下开展中职德育课程教学改革必要性的调查结果 　　在本课题研究中，为获得第一手材料尤其是数据的支持，在2015年9―10月间，本文作者运用问卷调查法、访谈调查法，就中职德育课程教学改革的必要性这一内容，在广东省高州农业学校以及相关企业开展了抽样调查。根据调查结果，我认为，中职德育课程教学改革是促进中职生成长成才与稳定就业、成功创业的需要。 　　调查结果显示：该校75%以上的学生来自农村家庭或城镇中低收入家庭，他们当中，超过二分之一的人是带着无奈的心情入读该校的。在思维多元化的时代背景下，他们在道德行为和心态上受到多元化价值观中负面因素的影响，这阻碍了他们的成长成才。在道德行为方面，部分学生法纪观念淡薄，易冲动。在不良心态方面，他们较早地承受着源于择业、就业和创业的压力，在学习成长、职业和生活等方面会遇到种种心理困惑和行为问题。该校每年的毕业生为800--1000人，就业率高达98.5% ，就业稳定率只有48%。我在调查中发现，在无法稳定就业的中职毕业生中，有56%的人不是因为专业技能方面的原因，而是因为职业道德素质无法适应企业的要求。例如，有些中职毕业生在企业里仍然象在学校里一样自由散漫：在工作时间内，随意拿着手机聊天或者相互打闹；第一天上班就迟到了近一个小时；面对一份简单的资料，接连打录三遍，还有错别字。尽管这些问题的存在属于个别现象，但是，这给我们提出了一个深刻的课题，深化德育课程改革，提高学生综合职业行为能力，促进学生稳定就业、成功创业，是社会尤其是企业对学生提出的迫切要求，刻不容缓。 　　二、积极开展工学结合模式下中职德育课程的教学改革 　　在调查中，我们发现，由于招生难，生源质量滑坡，导致学生文化基础薄弱。并且，在工学结合模式下，中职德育课程的课时被大幅压缩，如果仍然按照传统模式开展课堂教学，那么，教和学之间的矛盾越来越突出：师生越来越不愿意走进课堂，教师上课越来越难，学生越来越不愿意上课，简直就是累死老师，烦死学生。为此，我就工学结合模式下中职德育课程的教学改革进行了研究，提出以下几点建议： 　　1.创新教学理念 　　在教学上，教师必须将现代职教理念贯穿于中职德育课程改革的全过程。现代职教理念的内容之一就是，教学要满足学生就业、创业的需求。绝大部分中职生接受教育的动机在于：为毕业后就业、创业做好准备。这些中职生只有通过接受学校教育才能找到合适的工作或自主创业，才能实现求学的目的。为此，我们要把培养目标定位于：为生产、经营一线培养具有良好职业道德素质和公民素质的技能型实用型就业、创业人才。从这点意义上来说，教学效果就是要通过毕业生就业、创业效果来反映。所以，中职德育课程的教学内容、方法、模式都必须与之相衔接，教师要根据企业对毕业生就业的要求和毕业生自主创业的需要，引导学生形成谋生、生存的意识，掌握就业、创业的技能。为了实现这一总目标， 教师在中职德育课程教学中要逐步引导学生学会做人→学会做事→学会发展。例如，引导学生学会做人。进入中职学校就读的学生，相当一部分在文化知识的学习上存在着严重不足，有的甚至在做人方面也存在着这样或那样问题，不同程度地存在着心理以及人格缺陷。德育课程是一门思想性很强的学科，在德育教材中，有不少篇幅涉及做人的内容。中职学校的德育教师要针对学生实际，在传授知识的同时教会学生如何做人。在授课过程中，利用课文内容，通过激励、引导、劝诫等方式教育学生，引导学生重新树立自信心，形成健全人格。 　　2.创新教学内容 　　目前的中职德育教材，包括《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《经济政治与社会》、《哲学与人生》、《心理健康》等五门课程。通过这些课程的教学，对学生开展理想信念教育、中国精神教育、道德品行教育、法治知识教育、职业生涯教育和心理健康教育，内容极其丰富，教学任务极其繁重。在“半工半读、工学结合”模式下，课时极其紧缺，按传统课堂授课模