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基于工学结合高职电子商务专业课程改革与实践 　　摘要:要解决“就业难”与“招人难”的矛盾,必须使专业技能的“学”迎合职业岗位的“工”。要使专业技能的“学”无缝对接上职业岗位的“工”,必须由职业岗位对能力的需求决定专业技能的范畴,从而由专业技能对知识的需求出发,构建并优化专业课程体系。本文从分析学与工的关系入手,结合广东岭南职业技术学院的实践,阐述了电子商务课程改革途径。 　　关键词:工学结合;高职;电子商务;课程改革与实践 　　中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1672-5727(2010)02-0089-02 　　 　　权威数据表明,中国每年电子商务人才市场需求达20万左右。相关教育专家预测,未来10年,国内电子商务人才缺口将达到二百多万。尽管如此,目前却有大量电子商务专业的学生找不到工作,“就业难”与“招人难”矛盾突出。造成这种现状的根本原因在于三个方面。第一,培养方向模糊。不能清晰界定培养的电子商务人才将来的就业方向,忽视中国企业目前对电子商务人才的专业、实用的需求。第二,课程设置欠佳。课程设置的随意性很大,其问题主要表现在两个方面,一是将现有的信息技术和商务方面的课程简单堆砌在一起,缺乏有机结合的系统特性;二是对于商务方面的课程强于书本而弱于实务,缺乏必要的实际案例教学和实务操作能力的培养。第三,实战操作缺乏。技能训练过多依附于模拟软件,缺乏实际的商业环境和具有经商经验的教师参与。要以学生就业为专业建设目标,让学生如实达到企业职业岗位对人才能力的要求,就必须按照企业职业岗位对人才能力的要求设置专业课程体系结构,将信息技术与商务应用方面的课程有机地结合在一起,就必须探索出深层次的工学结合人才培养模式。 　　 　　“学”从“工”中来 　　 　　要使工学结合落到实处,必须由工作岗位对能力的需求决定专业技能的范畴,从而由专业技能对知识的需求出发,构建并优化专业课程体系。 　　(一)面向职业岗位的高职电子商务专业能力结构构建 　　电子商务专业是集计算机信息技术、商务经营与现代物流管理为一体的新型交叉学科。为把握市场对电子商务专业学生能力要求的动向,我院对20家典型企业专门展开调研。根据调研数据,得知市场各岗位对人才的能力要求主要包括计算机信息技术的应用能力和商务经营管理能力。结合高职学生的自身素养、文化基础与技能水平等实际情况,确定电子商务专业能力培养的主要目标有:较强的计算机与网络技术的应用能力;较熟练的商务经营管理能力;一定的电子商务综合能力;一定的外语应用能力。各个能力目标的细分体系结构如图1所示。 　　(二)面向职业能力的高职电子商务专业课程体系构建 　　为适应市场对高职电子商务专业学生能力的需求,必须围绕职业能力的形成,科学构建课程体系。对照上述专业能力体系结构,确定本专业需要开设的专业技能课程(见图2)。 　　(三)基于工作过程的专业课程优化设置与整合 　　为有效促进学生职业能力的形成,课程体系必须彻底打破按照学科边界设置课程的传统思路,转变为按照工作任务的相关性设置课程,并与工作任务相匹配。课程体系不仅要给学生具体知识,更要让学生了解知识结构,因为结构是影响职业能力形成的重要变量。只有当学生学习到的知识结构与工作中所用的知识结构相吻合时,才能最大限度地培养学生的职业能力。因此,以工作过程为主线优化课程设置在职业教育中显得尤为重要。结合专业关键岗位的工作任务,提出对上述专业课程进行优化与整合设置方案如下。 　　1.短周期循序渐进。对关键岗位工作过程中工作任务相关性的课程,均可采用短周期循序渐进地设置课程,即短周期上完一门课程后,接着上另一门与其工作相关的课程。对于《编程基础》和《数据库系统应用技术》两门专业基础课,主要是让学生从应用的层面了解信息技术的基础知识。为让学生能从知识结构上对其有一个完整的认识,这两门课程可以安排在同一学期,并且采用短周期教学,即先上完《编程基础》,再上《数据库系统应用技术》,最后,通过一个课程项目(工作任务)的完成将两门课程的知识融合在一起,从而让学生不仅学会了知识,而且学会如何应用知识解决问题。对于《网页素材制作》和《网页设计与制作》两门技能基础课,根据相关职业岗位的工作任务和流程,可采用短周期教学,并且可将两门课程的知识融入到一个工作任务中。《市场调研与预测》、《商务策划》、《网络营销》、《商务谈判》均是培养商务项目运作能力的课程,分别对应商务项目运作流程中的一个环节,具有工作任务相关性,也可短周期循序渐进地设置课程。 　　 　　2.有效融合信息技术与商务经营管理。为在综合性的工作情境中培养学生的综合职业能力,以学生职业生涯发展为目标,以职业综合素质形成为依据,有效融合信息技术与商务经营管理于一体,整合专业主干课程势在必行。将《动态网