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基于工科数学研究生创新素质策略提升 　　摘 要：文章从研究生创新素质培养的意义出发， 结合目前工科研究生数学教学现状，提出基于工科数学教学的研究生创新素质提升策略，并指出在教学中应注意的问题。 　　关键词：工科数学；创新素质；研究生 　　中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）06-0015-02 　　伴随高校扩招等高教发展战略，研究生的数量急速膨胀。研究生作为社会的高端人才，对社会的发展起着重要的推动和促进作用。而高校作为培养研究生的基地， 对研究生教育质量的提高起着不可推卸的责任。创新素质是影响研究生培养质量的重要因素，如何培养研究生的创新素质已经引起社会和教育工作者的广泛重视和关注。 　　创新素质由创新意识、创新思维、创造力组成。高素质的创新型人才的培养关键在于培养学生的创新素质。在创新素质教育中，主要是培养人的创造力，强调的是人的创造。研究生的创造创新素质的提高可以使他们的思维得到拓展、思考能力得到加强、科研能力得到提升、创造才干得到增长，从而提高学生独立解决问题的能力。而研究生教育中具有基础性、不可替代性、普遍性的教育是数学教育。现在有很多人认为数学是专业的基础，就是工具性学科。事实上研究生工科数学课程的目的是通过教学不仅要培养学生对数学基本概念、理论的理解力，使学生熟练掌握运算技能，而且要改善学生数学思维过程、培养学生分析与逻辑推理能力以及解决问题的能力，这种能力对提高研究生的创新素质起到重要的奠基作用。因此，为培养研究生的创新素质，工科研究生数学教学改革就尤为重要。 　　一、工科研究生数学教学现状 　　目前研究生在一年级开设的工科数学课程包括“数理统计”、“数值分析”、“矩阵分析”等，这些课程在一定程度上为研究生的后续专业学习储备了知识。但是由于课程的设置稳定和教学时数的不足，使对研究生所在专业学习的针对性不足，并且在教学时多注重基础理论知识的讲授而忽视学生的创新素质的培养，特别是缺乏基于课程的创新实践。课程内容陈旧，教材更新慢，不能及时反映学科前沿问题。课堂教学模式陈旧，以教师主导为主，忽视研究生学习的主体性，不能适应研究生多专业、多层次的教学要求。教学方法上，仍然以灌输式、注入式为主，启发性不足，研究式、讨论式的氛围没有形成，缺少探究式的教学平台。教学手段仍是传统的黑板加板书式教学，其缺点是时间紧，信息量少，不便于引入学科领域内的前沿动态，不能深入讲授研究生所在专业所需要的理论知识。研究生更多的是机械的记忆，这对培养研究生的创新素质起到扼杀作用。特别是研究生阶段，没有数学类实践课程，缺乏探究性实验，研究生动手少，不利于研究生创新素质的培养。 　　二、基于工科数学的研究生创新素质提升策略 　　（一）树立创新观念， 培养研究生的创新意识 　　要想培养学生的创新意识，教师必须改变自己的思想观念，营造良好的学术氛围，在科研方面积极进取，紧密跟踪学科的研究领域，深入理解所研究课题的学术前沿动态，增长自己的创新才干，给研究生做出良好的示范作用。特别是教师作为工科数学教学的主导者，要引导学生积极探究问题，只有教师自己深刻理解教学内容，融会贯通，才能给研究生提出有利于提高研究生创新意识的问题。因此，要求教师要持续不断地学习，经常参加学术会议，开阔视野，多接触新知识、新观点，以便能了解数学学科当前的发展动态，及时更新自己的知识库，这样才能提高自己的创新素质。只有教师自身的创新观念增强了，才能把前沿知识引入课堂，引导研究生多角度思考，引导研究生积极分析问题、解决问题，这样就能在无形中就培养了研究生的创新意识。 　　（二）改革教学内容 　　要从培养创新型人才的角度来更新工科研究生数学教学内容。创新型人才素质的高低在很大程度上有赖于其数学素质的高低， 而数学素质的培养重点体现在工科数学课程的教学之中。为此，在工科研究生数学教学内容中可以删掉一些繁杂的定理推理和结论证明，在教学中增添一些反映知识的先进性和学科的交叉融合和渗透的内容， 提高课程内容信息化、国际化程度，扩大研究生的知识面， 让研究生自己思考定理和结论的证明过程。同时，要求研究生在学习过程中不能囿于教材被动学习，而是通过大量研究文献学习发现新知识，用文献的详细内容充实教材的知识框架，并使研究生不自觉地使用数学思想和工具解决学生所在学科领域内的问题，这样就提高了研究生的创新能力。 　　（三）探索教学模式与方法 　　由传统灌输式、注入式教学模式培养的研究生缺乏积极的学习意识和主动的思考习惯，不利于研究生课外从事科研活动及相关创新活动，而这种教学模式的直接表现是我国研究生的专业素养不能满足社会需要，出现“高分低能”的书呆子式人才。而提高工科研究生科研能力的最好切入点是教学模式改革，考虑到教师在教学中起到主导作用，