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基于学生视角生物学复习策略 　　摘 要 立足学生视角，从课标解出来、故事导进来、网络建起来、例题讲出来、题目补起来、知识用起来等方面论述生物复习的策略。 　　关键词 复习 初中生物 教学策略 生物学教学 　　中图分类号 G633.91 文献标志码 B 　　生物复习是教师根据记忆规律，帮助学生巩固、深化所学知识，提高其运用知识解决实际问题的能力，是完善学生认知结构、强化基础教学的一个重要环节。然而，当前生物复习课存在的主要问题：① 学生复习目标不明确，教师关注“教什么”，而没有站在学生的视角上考虑学生“学什么”；② 部分教师关注“讲了什么”，而没有站在学生的视角上考虑学生“学会了什么”；③ 以练习代替复习，没有站在学生的视角上考虑学生“是否会学”……总之，在复习过程中，教师忽视学生这一学习的主体是导致学生缺乏兴趣，复习效率不高的原因。因此，在初三生物复习过程中，教师需要另辟蹊径，注意培养和维持学生学习的兴趣，提高课堂效率。 　　1 课标解出来 　　《义务教育生物学课程标准》（简称课标）是初中阶段生物学教学活动的纲领性文件，明确规定了教学目标。而教学目标是否准确、具体、规范，决定着课堂复习能否沿着预设的方向进行。在复习过程中，部分教师喜欢“拿来主义”，直接把课标中高度概括的内容当做教学目标来实施，导致师生目标不明确，以致复习效率低下。因此，教师需要对课程标准进行解读，将其中的内容转化和细化成可操作、可检测的内容，提高复习的效率。例如，可将课程标准中“绿色植物的光合作用和呼吸作用”的内容，细化为表1中所示的具体要求。 　　经过对课标的细化，学习要求变得清晰、具体，学生可以通过自我检测，对照自己是否达标，查找知识上是否有漏洞，提过复习的针对性和有效性。 　　2 兴趣提起来 　　复习课内容对学生来说已经失去新鲜感，面对大信息量的课本内容、抽象的语言、缺少新意的插图，对于习惯从多媒体提取信息的当代中学生来说，势必是枯燥无味的，无法激发他们学习的积极性，使他们失去对知识的进一步渴求。为了激发学生的求知欲，笔者根据每节课复习的内容，制成数字化故事，课前3 min播放，迅速点燃了学生学习的热情。 　　比如在复习时，笔者播放数字故事“二氧化碳在植物体内的旅行”，引起了学生的强烈兴趣。故事是这样描述的：我是二氧化碳，象孙悟空一样，变化多端，无所不能。悄悄地，我钻进了大树的“肚子里”，消失了。小伙伴们，你们猜，我干什么去了？慢慢地，我又无声无息地从植物体内出来了，我还是我。小伙伴们，我是怎样变化的？你知道吗？ 　　数字化故事中的图片激发了学生的想像力，激起了他们的情感；配上背景音乐，陶冶学生的情操；故事情节以及设计的问题与所复习的知识紧密联系，使得学生被吸引，思维的火花被点燃，有助于他们深度的学习。 　　3 网络建起来 　　初中学业水平考试复习时间紧，内容多，知识点零散。于是，在复习过程中，很多教师直接把思维导图画出来，呈现给学生，帮助学生建立知识体系。然而，这种直接把知识体系呈现给学生的方式，表面上节省了复习时间，但由于学生缺少自我建构、自我梳理的过程，他们自我感觉学会了，但这是一种“假象”，不一定是真正的会。教师必须给学生一定的时间和空间，让学生构建适于自己的“知识网络”，将头脑中零碎的、孤立的内容联系起来。图1就是学生自己构建的光合作用与呼吸作用的思维导图。 　　教师把构建思维导图的“权利”下放给学生，让学生在师生面前展示自己的“成果”，给他们足够的空间、时间来展现他们的才华，让他们在自我实现中感受成功的乐趣。这样，学生获得概括化、系统化的知识，提高了在复杂环境中综合运用知识解决问题的能力，提高了复习效率。 　　4 例题讲出来 　　在复习时，经常会出现这样的情况：一个问题老师讲到好几遍，一检测，对相同类型的题目，甚至是原题，学生还会出错。为什么出现这种情况呢？大家可能有这样的经验：旅游中跟着旅行团，到景点后，导游给我讲解，当时感觉很好，过后却记不住。而自驾游的时候，为了给家人介绍景点情况，自己做准备、讲解，过后，很长时间印象深刻。同样，只听教师的讲解，学生感觉懂，其实是“假象”，只有学生自己能讲出来才是真正懂。学生是自己学会的，而不是教师讲会的。 　　教师要依据课程标准中的重要概念，精心选择典型题目，进行变式训练，在不同时段，让不同层次的学生先讲给小组同学，再讲给全班同学。全班学生解决不了的问题，教师再点拨。 　　这种层层递进、一题多变的精讲的方法有助于激发学生学习的热情，形成良好的课堂氛围，有利于学生理解所学的知识，提高辨析和运用知识的能力，拓宽了学生的认知视野，启发学生进行举一反三，从而达到巩固所学的知识。教师要选择依托重要概念的典型题目进行变式训练，让学生讲出来。从而做到做一个题，会一类题。 　　5