基于学科化视角信息共享空间构建策略研究.docVIP

基于学科化视角信息共享空间构建策略研究 　　关键词：信息共享空间;学前教育;参考咨询;嵌入式学科服务 　　摘 要：文章从信息共享空间的内涵入手，将信息共享空间建设与嵌入式学科化服务进行融合，以学前教育专业为例，在对信息共享空间构建的需求分析、构建原则分析的基础上，探讨了学前教育信息共享空间的构建策略。 　　中图分类号：G258.6 文献标识码：A 文章编号：1003-1588（2015）10-0049-03 　　网络信息技术的发展促使图书馆传统服务发生变革，图书馆正在从以借阅为中心的服务体系向以学习为中心的体系转型。作为信息共享空间的图书馆，功能布局和服务方式的创新，是面对这场转型的必然选择。信息共享空间（Information Commons，简称IC）这一概念是20世纪出现的。它整合了互联网、功能完善的计算机软硬件设施和内容丰富的信息资源（包括印刷型、数字化和多媒体等各种形式），在技能熟练的图书馆参考咨询馆员、计算机专家共同支持下，为个人、小组或学术团队的学习、讨论和研究等活动提供一站式服务[1]。融入嵌入式学科服务的IC构建，是本文试图研究的重点所在。学前教育专业是笔者所在单位的师范教育重点学科，学校图书馆近年来一直在尝试针对学前教育专业开展学科化服务。本文就以学前教育专业为例，结合日常工作，谈谈学前教育专业信息共享空间的构建。 　　1 学前教育专业信息共享空间（IC）构建需求分析 　　1.1 读者需求 　　网络信息化时代，读者阅读习惯、获取信息的方式和学习知识的方法都在发生改变，读者不再满足于图书馆提供的藏借阅一体化服务，更希望图书馆能够提供场所，让读者交流讨论和自主学习。与此同时，高校科研队伍的研究内容更加复杂化，高校教学、科研方式也发生了巨大转变，尤其是高校学生读者，更加希望在其自主学习、研究过程中能随时得到面向其自身专业领域的学科服务。 　　1.2 学前教育学科建设的需求 　　一般来说，对于高校而言，重点学科是高校的支柱性学科，体现着高校的办学特色，代表着学校的办学水平和对外形象。学科建设是高校发展的核心任务，也是高校全面、协调、可持续发展的基础和内在动力。以学前教育专业为例，它是笔者所在高校的重点专业，由于社会对该专业毕业生需求较大，这些年来发展迅猛。图书馆是高校的文献保障中心，是教学、科研的重要支撑力量，学校特色重点学科建设离不开图书馆提供的信息资源保障。与此同时，如何创新学科教学模式，提高教学效率和质量，也是学科建设需要积极探索的问题。学前教育专业信息共享空间是集各种资源于一体的，可以提供一个支持学生学习、教师科研、实习实训的服务空间，通过嵌入式学科化服务，在与教育系的对口服务中，无形中承担了促进学科发展的任务，也提升了图书馆的发展空间。 　　1.3 高校图书馆嵌入式学科服务的趋势 　　学科化服务起源于国外，并经历了一个漫长而渐变的发展过程，是高校图书馆在新的信息化背景下，为满足读者需求而产生的一种新型的服务模式。这种服务的内容更加专业化、服务的内涵更加学科化，参考馆员按照用户不同的研究方向、不同的项目类型、不同的学科特点来搜集、整合、检索、采纳信息源。它完全突破了原有传统图书馆服务模式。表1深刻反映了图书馆的核心价值理念。学科信息共享空间融合了信息共享空间（IC）与学科化服务的双重优势，即以“用户需求为中心”的理念作指导，依托各个学科分馆，按照学科、专业整合图书馆空间、资源、服务，提供全力支持用户学习、教育、研究的环境，并以学科馆员服务形式融入用户整个学习、研究过程，以解决用户实际具体问题为最终目标而提供的专业化、个性化的增值服务模式[2]。 　　2 学前教育专业信息共享空间（IC）构建原则 　　2.1 针对性 　　对于图书馆而言，读者信息需求始终是各项工作的出发点和落脚点。学前教育IC空间提供了一个适合学习、交流的舒适场所。在这里聚集了学前教育领域的相关专家教师、学科馆员以及海量的学术信息资源。在这个空间中，服务理念、服务方式、服务内容、技术支撑、统筹管理等各方面在Web2.0环境下都要始终体现“读者需求第一”的宗旨，即针对学前教育专业的师生提供个性化服务;各要素要体现学科发展的最新方向，符合学前教育专业大学生的需求;信息资源要切合学前教育重点研究方向、学前领域科研课题申报、学前专业学生实习实训等。 　　2.2 发展性 　　数字化技术的不断完善、媒体环境氛围的变化、读者需求的多元化等各方面的原因都促使信息共享空间的建设也要不断推陈出新。馆舍环境装修布置、阅览室桌椅摆放等空间布局、硬件软件配置、参考馆员的咨询解答等都要跟上时代步伐。同时，要强调读者的主导性，坚持根据读者实际需要不断提高服务质量，馆藏资源也应当满足读者日益增长的需求。 　　2.3 便捷性 　　传