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基于学科协同双语教育 　　【摘 要】基于学科协同的双语教育，是有别于国内外传统双语教育的新路径。本文在概述双语教育的基本概念、流派的基础上，对这一双语教育新路径从理论到实践做了阐述。 　　【关键词】基础教育;课程改革;双语教育;学科协同 　　【中图分类号】G637 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）38-0009-03 　　【作者简介】郑建忠，江苏省张家港市东渡实验学校（江苏张家港，215600）校长，苏州市名校长。 　　双语教育，即在一所学校采用两种语言进行学科课程的授课与学习，部分课程采用母语进行学科课程的教学活动，部分课程采用母语以外的第二语言（常常是英语）进行学科课程的教学活动。应该说，双语教育并不神奇，也不玄奥。姑且不论其他国家和地区的双语教育，就中国而言，早在半殖民地半封建的旧中国时期，在帝国主义的租界内的学校（多为教会学校）就主要采用双语教育的方式开展班级授课制教学活动。 　　改革开放以来，我国不少地区的中小学校也挂起了“双语学校”或“双语实验学校”的牌子，可是究竟其中有几所学校真的是“部分课程采用母语进行学科课程的教学活动，部分课程采用外语进行学科课程的教学活动”？据笔者掌握的情况来看，绝大多数挂着“双语学校”或“双语实验学校”的牌子的学校，其实与其他学校无异，充其量加强一点外语教学而已，至于用外语来开展非外语学科的教学，实属罕见。 　　一、双语教育的产生与流派 　　双语教育产生的直接背景是一个国家的二元语言与文化或多元语言与文化。双语教育的发展背景是国际经济一体化和地域政治、经济、军事与文化的联盟的出现。一个国家或地区多民族的共存，一个国家或地区的大量外来移民者的存在，世界格局的分分合合，地缘政治的国家联盟（如欧盟）的出现，都是催生双语教育的最直接的原因。 　　当下和今后一个较长的历史时期，我国的双语教育（除了多民族地区的双语教育，如：西藏、新疆、内蒙古的少数民族聚居区域的中小学，实际上是“三语教育”，即本民族语、汉语和外语）存在和发展的最主要的原因是教育自身发展因应世界经济一体化、交往方式电子信息化、世界正在日益变成地球村这样一些现实要求，简言之，是完全为了通过实现教育自身的变革来培养和造就适应未来社会发展需求的高品质、国际化素养的人才。因此，我国的双语教育是因应教育国际化的主动的自我变革。 　　仅仅就近两百年来国际上的双语教育的实践与研究来看，双语教育的流派甚多，且还在不断发展。其中，比较有影响的双语教育流派有：“淹没式双语教育”（Submersion bilingual education）、“沉浸式双语教育”（Immersion bilingual education）、“过渡性双语教育”（Transitional bilingual education）、“主流双语教育”（Mainstream bilingual education）等。张家港市东渡实验学校所走的双语教育路径，与以上任何双语教育流派均有历史渊源和现实操作的联系，但是又不完全与上述任何一个双语教育流派相同，而是由我国著名英语特级教师、双语教育研究专家龚海平提出的“基于学科协同的双语教育”（Bilingual education based on subject coordination）。 　　二、基于学科协同的双语教育 　　（一）“基于学科协同的双语教育”的提出背景 　　一些靠政府教育行政部门以“红头文件”推动的中小学双语教育改革举措为什么无果而终，纷纷偃旗息鼓？龚海平认为，其中有双语教材缺乏、双语师资培养不到位、地方教育行政部门的课程政策不配套、学校领导者的视野局限和意志不坚等多方面的原因，但是最根本的原因是缺乏学科协同，即英语学科的教学内容与非英语学科的教学内容缺乏内在的关联，以至于英语课上学的是一套，非英语课上用的是另一套。“学”与“用”的严重脱节，必然导致教师教得很累，学生学得很苦，实际效果还很差。因此，他认为，我国的双语教育必须走“学科协同”路径，必须基于“学科协同”进行大幅度的全面的课程改革。 　　（二）“基于学科协同的双语教育”的理论依据 　　“基于学科协同的双语教育”，其最直接的理论基础是“语言发生论”（Theory and Method of Genetic Linguistics）、“全语言教学”理论（Whole Language Approach）和“内容与语言综合学习”理论（Content and Language Integrated Learning，简称CLIL）。 　　“语言发生论”认为，人的语言能力的形成和发展的过程是有程序性的，即一个人必须首先学会说话（听、说），然后才能学习阅读、写字和作文（读、写）。那种“听、说、读、写”四项语言技能齐