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基于建构主义三三六教学模式在高职教学中应用 　　摘要：“三三六”教学模式在中小学课堂的成功应用给高职课堂教学提供了可借鉴的经验。通过对“三三六”教学模式各教学环节的分析，提出应用“三三六”教学模式，改革高职教学模式的基本思路。 　　关键词：建构主义；“三三六”教学模式；高职教学；自主学习 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-09-0-02 　　 　　一、“三三六”模式简介 　　随着心理学家对学习过程、认知规律研究的不断深入，建构主义逐渐得到人们的重视。建构主义理论为教学设计理论和方法提供了一种全新的思路，其核心思想强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者。基于建构主义的“三三六”教学模式是山东省聊城市山东省聊城市杜郎口中学创立的独特教学模式，是该校多年教育改革的成果，也称为“三三六”自主学习模式，即“课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。” 　　二、“三三六”教育模式在高职教学中适用性分析 　　（一）模式特点 　　“三三六”学习模式的理念是解放学生，把课堂还给学生，其课堂最大特点是“人人自主、全员合作、反思提高”，这要求教师具备较强的专业素养，较强的教学设计和课堂控制能力，也要求学习者在智力、认知能力上达到一定的层次，这样才能够充分应用资源，获得帮助，才能够主动建构知识，其以学生为中心的教学理念完全切合了高职应用型人才培养的需要。 　　（二）教师及学习者特征 　　1、教师 　　首先，高职教师普遍具有硕士以上学历学位，知识面广，能够真正做到“大容量”教学，在教学中凭借其深厚的理论知识和专业素养能够满足学习者的需求，能够真正扮演好学习者的引导者和帮助者角色。其次，高职教育人才培养目标不同于普通高等教育，其应用技能型人才培养目标的要求，使得高职教师有较强的教育改革的意识，具有较强的学习能力，愿意去做提高教育教学效益的研究；第三，“三三六”模式要求教师在课堂之外需花费很多时间和精力收集整理相关教学资源，而高职教育“校企合作、工学结合、产学一体”的办学模式，使得教师有更多的、来自于真实应用的教学资源渠道；此外，高职普遍采用的“任务驱动”教学设计，使得教师有较强的课堂控制能力，能让课堂真正“动”起来。 　　2、学习者特征 　　首先，从生理上看，学习者已经成人，认知能力发展比较完善。在学习过程中逐步形成了自己的学习风格，有比较强的自控能力，能够做到“三三六”学习模式中主动探究、自主学习。其次，从思想层面讲，学习者经受了高考的洗礼，已经厌倦了中学填鸭式的高压教学，迫切要求“快乐学习”、“轻松学习”。 　　（三）高职教学的特点 　　高职院校没有中小学的升学压力等被动因素，同时，高职院校比之中小学有较为完善的、针对性较强的实验实训环境来支持学习，因此，教师在教学中有较强的自主性，可以充分发挥自主性，创设不同的学习情境来进行教学。学习者学习环境较为宽松，能全方位、立体式的吸收来自于网络、社会、生活等与教学内容相关的知识。学习者获取帮助的能力，与他人合作的能力也大大提高，能够真正的主宰自己的学习。在这样的教学环境下，教师更能够发挥其引导者、帮助者的角色作用，学习者也更能发挥其主动性、灵活性,真正在教学和学习中体现知识的主动建构，学习者真正成为学习的主题，能够实现真正意义上的快乐学习和协作学习。 　　三、“三三六”教学模式在高职教学中应用 　　（一）教学设计要凸显学生的主体地位 　　在高职教学中应用“三三六”教学模式，首先要做好教学设计，明确学习过程中“以学生中心”这一出发点，创设不同的学习环境来支持学习者的学习，最终帮助学习者完成对知识的意义建构。具体有下面几个方面的工作要做： 　　1、做好教学目标分析 　　通过分析不同学习者的特征，明确学习者将要学习的主题。明确了学习目标，有利于理清学习内容各个知识点之间的关系，有利于收集整理资料、安排教学步骤和控制课堂。 　　2、创设情境 　　在高职教学中应用“三三六”教学模式，需要创设与当前学习主题相关的、真实融洽的学习情境，通过环境激发学习者的兴趣，培养学习者的观察能力。首先要利用好课堂，课堂是学习者学习的主要场所，也是学习者展示学习过程和学习结果的最重要的场所；其次要做好信息资源设计，通过最相关资源的设计，使得对于当前学习主题相关的信息资源方便获取、能够有效利用，为学生学习提供帮助。 　　3、设计协作学习策略 　　“三三六”教学模式要求学习者之