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基于多媒体技术高中地理情境教学初探 　　摘要：情境教学作为素质教育的一个重要模式，有利于培养学生的思维和综合能力，提高教学效率，因此得到了广泛的应用。在本文中，作者结合多年的教学实践经验，对基于多媒体技术的高中地理情境教学进行了系统研究。 　　关键词：多媒体；高中地理；情境教学 　　中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）12-285-01 　　 　　 　　情境教学模式中，创设情境的手段多样。随着多媒体技术介入教学领域，为地理情境教学提供了新的创设平台。多媒体以其丰富的色、声、图、文以及动感、直观的效果，生动形象、科学准确地传递大量信息，优化了课堂教学结构，大大地丰富了教学内容和情境创设模式，开阔学生视野，促进学生思考，提高学习效果。具有其他创设手段所无法比拟、无可替代的作用。因此基于多媒体技术的情境教学模式必将成为高中地理教学发展的主要趋势之一。本文针对当前高中地理教学现况，从地理学科的特点出发，结合课堂教学实践，对利用多媒体技术创设地理情境教学进行了初步的探索，提出了多媒体技术创设教学情境的原则和多媒体技术创设教学情境的形式。 　　一、多媒体技术创设教学情境的原则 　　1、全面性一个良好的情境，不仅应该包含着促进学生智力发展的知识内容，帮助学生建构起良好的认知结构，而且应该蕴涵着促进学生非智力品质发展的情感内容和实践内容，能营造促进学生全面发展的心理环境、群体环境和实践环境。教学情境的设计不应该仅仅满足某一个方面的需要，要同时为情感教学、认知教学和行为教学服务。另一方面，局部的情境设计可以有所侧重、偏重于某些方面的内容，要根据具体情况灵活变通处理。教师要考虑到所创设的情境不仅要满足当前的学习需要，还要尽可能的考虑到学生今后发展的需要。 　　2、主体性在采用多媒体创设情境时，要体现出学生的主体性，因材施教。即情境的创设要充分考虑学生的群体以及个体因素，做到面向学生创设情境。由于知识和技能的迁移总是受到个人能力以及情境因素的影响。所以教师提供的情境，一定要精心地选择和设计，由浅入深，由表及里，使之能适合于学生。另外情境的创设要有利于学生思考、参与、讨论和师生互动，改变教师一言堂的教学模式，再加上教师的引导和鼓励，让学生充分感受到自己的主体地位，与教师间是平等、合作的关系，这样才能真正调动学生的积极性与情感因素，使学生在课堂上“敢想，敢说，敢做”，真正成为课堂的主人。 　　3、创新性创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。情境教学的目标之一就是培养学生的创新能力，但情境的创设首先就要求教师具有创新思维，情境创设具有创新性。在具体的情境创设上，教师不能总是一成不变的使用同样的情境进行授课，应该随着时代的发展，学生认知结构和心理特点的变化及时调整创设的情境，及时把握时代和社会的动态和热点，用以替代旧的情境。随着多媒体技术不断发展，给情境创设提供了更广阔的空间，教师也要根据具体的授课内容及时的将最新的技术手段和技术形式应用到情境创设中来，让情境创设真正做到与时俱进。另外也可以在教师之间多进行交流，注意吸取和借鉴别人在情境创设中的经验和成功实例，丰富自己创设情境的手段和形式。 　　二、多媒体技术创设教学情境的形式 　　地理情境教学的根本目的无外乎就是针对学生的心理情境和思维情境产生触动。利用多媒体技术创设的地理教学情境设计决定于教学目标。教学目标是指地理教学情境在教学中的使用及要达到的教学要求，设计的每个单元都要为具体的教学目标服务，使学生在完成本阶段学习后，在知识和能力上都达到一个新的水平，因此它是教学活动的导向，是情境设计的出发点，教学目标要以教材为依据，按照新课程标准的要求来确定。按照多媒体创设情境的表现形式，可以分为直观情境、想象情境、问题情境和游戏情境。 　　1、直观情境直观情境就是通过多媒体课件，直观的呈现与课程内容紧密相关的富有启发性的典型现象或过程的实例。人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在，所以视觉在学习中占有极其重要的地位。不但可以激发学生的学习兴趣，对上课的效率也是会有很大的提高的。可以给学生提供感性认识及刺激，充分调动学生的多种感官，引发兴趣，深化感知，为抽象概念学习奠定基础。利用传统的教学方法，学生要达到一定的理解程度会在课堂上用去很多的时间。如果创设直观情境，所讲授的内容就好像是摆在面前的实际事物，这样可以提高学生的直观认识能力，帮助他们的空间想象能力，在教学中节省时间；更有助于提高他们对理论知识的理解，学生学起来也会省力。 　　2、想象情境想象是人们在头脑中对已有表象进行加工改造，创造新形象的心理过程。学生的想象力越丰富，对问题的理解就越有创见。我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。因此在教