基于需要层次论学生管理工作探讨.docVIP

基于需要层次论学生管理工作探讨 　　【摘 要】 TOPCARES-CDIO(八大能力理念)是大连东软信息学院在工程教育模式下，结合自身实际的创新探索。本文基于马斯洛的需要层次论，对TOPCARES-CDIO学生管理工作中的学生生理、安全、社会、尊重、自我实现等需要及其满足方式进行了探讨，以期提高素质教育质量。 　　【关键词】 需要层次论；学生管理工作；TOPCARES-CDIO 　　 　　加强高校学生管理工作是全面推进素质教育的关键，学生管理工作的实效需要社会、学校、家庭和学生本身合作而取得。从一定意义上说，一切的成功都是需要的满足，学生管理工作要注重帮助学生发掘有利于社会和自身的需要。在TOPCARES-CDIO理念下学生管理工作的重点在需要层次论的基础上更应有所侧重。 　　一、“需要层次论” 　　20世纪40年代美国人本主义心理学主要创始人马斯洛把人类的基本需要划分成五个相互递进的层次，用以说明人类的动机，这一理论被称为需求层次论。 　　1、生理需要。这是通常所说的吃、喝、睡等与人类生存最密切关联的需要，这类需要是人类作为动物的本能，动机是维持自身的生存与后代的繁衍。 　　2、安全需要。是人们对影响自己的环境确定性的需要，它包括条件反射和对现状及预期的反应，动机是减少生活中的不确定性，确保人身和财产免于伤害。 　　3、社会需要。也称归属与爱的需要。人是社会的、富于情感的动物，每个人都希望归属于某个群体或社团，作为其中一员进行交流并得到体恤和爱护，否则就感到空虚和孤独。归属感、社交活动、友谊、爱情都属于此列。 　　4、尊重需要。这类需要包括两个方面，一方面是要求得到社会尊重和承认，因此产生了对威信、认可、地位的需要；另一方面是满足自尊心，因此产生了提高自身的能力、自信心的需求。尊重的缺乏会导致失落感和自卑感。 　　5、自我实现需要。它位于人的需要层次的顶峰，是指人的潜力、才能、天赋能够得到持续实现。人在对自身潜质和外部环境认识的基础上建立一种价值体系，产生了理想和使命感，是不断地向人的综合与统一发展的过程，它驱动人们充分发挥潜质，取得成就，实现理想。 　　二、TOPCARES-CDIO的内涵 　　目前，世界范围的教育改革风起云涌，联合国教科文组织提出现代化教育应该教育学生学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。 　　CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。大连东软信息学院基于“教育创造学生价值”的理念，在继承CDIO的基础上，创造性地将 CDIO 中国化和本校化，针对学院IT专业的设置情况，对CDIO能力培养大纲做了继承基础上的创新，构建了具有东软特色的TOPCARES-CDIO “八大能力”指标体系。 　　“TOPCARES”作为大连东软信息学院人才能力培养的最高关注，其每一个字母代表一种能力，分别是：Technical knowledge and reasoning（技术知识与推理能力）、Open minded and innovation（开放式思维与创新）、Personal and professional skills（个人职业能力）、Communication and teamwork（沟通能力与团队工作）、Attitude and manner（态度与习惯）、Responsibility（责任感）、Ethical values（价值观）、Social contribution by application practice（应用创造社会价值）。 　　三、基于“需要层次理论”的TOPCARES-CDIO学生管理工作探讨 　　1、大学生的生理需要、安全需要与TOPCARES中的“A” 　　马克思说：“为了生活，首先就需要衣、食、住以及其他东西。因此第一个历史活动就是生产满足这些需要的资料，即生产物质生活本身。”［1］体现在高校中，学习是学生较高层次的需要，基本生活需要的满足是实现这种高层次需要的保证。 　　TOPCARES-CDIO学生管理工作从发展学生的“态度与习惯”（A）入手，重视学生基本需要的满足，加强学校校舍及相关教学设施的安全管理，保证学生生活及学习环境的舒适性，消除有可能给学生身心健康带来危害和威胁的隐患；注重学生生理卫生保健及饮食卫生工作，为学生的生理发育提供保障。 　　2、大学生的社会需要与TOPCARES中的“C” 　　大学生的社会需要是指大学生都希望获得同学的友谊，拥有良好的人际关系，同时得到团队的接纳和组织的认同。目前在大学生中存在需要多元化、交往范围扩大化的特点，学校应该有针对性地加强沟通和团队合作间的教育与引导，积极承担起指导学生交往的基础知识，培养和锻炼学生的沟通能力，提高团队协作水平。 　　TOPCARES-CDIO学生