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基于农村教师成长视角专业发展路径研究 　　[摘要]随着我国教育改革工作的不断深入和推进，农村教师专业发展的问题不断受到社会和人们的关注。但由于我国农村教育事业起步较迟，农村教师队伍建设还有诸多问题。促进农村教师进行专业发展的任务任重而道远，教育行政部门、学校以及教师自身要三方合力，采取多种有效的措施，帮助农村教师构建成长的环境和平台，有效促进农村教师的专业发展。 　　[关键词]农村教师；专业发展；高效教学 　　[中图分类号]G640 　　[文献标识码]A 　　一、我国农村教师专业发展的现状 　　所谓教师专业发展，就是教师自身在没有外界因素的影响下，如外部的行政命令、教师群体的惯性思维等因素，所进行的自我反思和专业完善。这种意识来自于教师的内在追求，以实现自我专业发展为最终目的，通过充实自己的生活，丰富自身的教学经验，以及加厚自身的专业文化底蕴等方式实现目的。现阶段，我国农村教师的专业发展现状不容乐观，由于我国农村教育事业发展起步较迟，无论是在教育硬件资源方面，还是教师队伍建设工作方面，城乡教育均衡发展上仍然存在着较大的差距。这不仅不利于城乡统筹教育工作的开展，甚至还会直接影响我国教育事业的发展和完善。足以可见，教师的专业发展情况不仅会影响到教师自身的教学质量，甚至会影响到我国教育改革的推进效果。因此，教师应正视自身的专业发展工作，积极面对存在的困难和不足，采取有效的措施来完善自己的专业发展。 　　二、影响我国农村教师专业发展的主要因素 　　根据相关的调查显示，目前影响我国农村教师专业发展的主要因素如下： 　　（一）工作环境有待改善 　　虽然我国城乡经济统筹发展工作已经取得明显的成效，但是不少农村中小学的校园建设和城市中小学的校园建设相比仍然存在着较大距离，例如教学设备相对落后、教学资源不够充足等。不少教师面对这样的工作环境会感到一定的失望，继而对专业发展也失去希望和信心，甚至会有部分教师脱离教师岗位去从事其他工作。在较为困难的工作环境下工作，既考验到教师的工作意志力，也考验教师对教育工作的热情。特别是在我国西部较偏远的农村地区，教师队伍的组成结构还出现断档的情况。年轻的教师越来越少，优秀的骨干教师也逐渐外流，令农村教学的质量更加不尽如人意。 　　（二）师资日益稀缺 　　自从我国调整学校的布局之后，不少农村地区都出现了很多麻雀学校。这种学校现状导致这些农村地区在有限的师资上，开展着无限繁重的教育教学工作，这不仅让教师感到身心疲倦，也在拖垮农村教育的教学质量，而更为重要的是教师因此而疏于自身的专业发展，专业发展目标欠缺，教师就会逐渐失去工作热情。其次，由于城乡师资不对称流动，也在让农村师资队伍日益稀缺。不少农村教师都盼望着能够到调到城市学校，因为城市学校的教师其薪酬和待遇都要胜过农村教师。城乡师资的不对称流动令农村师资队伍中的骨干教师在大量流失，不少优秀的师资都流向城市学校，这不仅会严重影响现有农村教师的专业发展，降低教师的教学热情，还会对农村教育事业的发展带来不利的影响。 　　（三）缺乏一定的教学条件 　　在农村校园中，教师相互帮助，团结合作的情况并不常见，这种缺乏合作的教师文化也严重妨碍了农村教师的专业发展。再有，大部分农村校园的教学条件比较薄弱，教师教学中无法充分利用有效的资源，例如在查找优质的教育资源、获取先进的教学理念和知识等渠道上较缺乏，这对于教师进一步提升和专业发展是十分不利的，甚至会令农村教师的教学知识得不到及时更新，成为平庸的谋生型教师。 　　（四）缺乏专业发展的机会 　　教师提升自身的专业发展，仅仅依靠自身强烈的发展意识还是不够的，还需要学校和教育部门为教师提供专业发展的渠道和机会，例如进修培训、观摩学习听讲座等。特别是在农村地区，不少外出培训或者学习的机会都会因为名额数量，或者经费等问题受到限制，令不少教师失去学习培训的机会。教师即使有强烈的发展意识，如果缺乏专业的指导和引领，都会让教师的职业发展失去目标，久而久之，教师自身也会感到无所适从，甚至还会因此而放弃专业发展工作。 　　（五）教师的发展动力不够 　　教师对于自身的专业发展动力不够，这是妨碍教师专业发展和成长最重要的因素之一。大部分学校都采用量化管理模式对教师进行管理，所谓的量化管理模式，就是对教师的教学行为、教学成果等多方面的教育教学工作进行量化计分，这种量化评定还会和教师的薪酬待遇、教师的职称荣誉等相挂钩。这种一刀切的管理模式让教师功利心理严重，教学上采取应试模式，工作上关注现实利益。这种管理模式让教师只关注自己的成绩和结果，对于自身的教学方法、教学模式等是否科学、合理却置之不顾，也无暇去顾及自身的专业发展。 　　三、农村教师专业发展的有效途径 　　促进农村教师进行专业发展的任务任重而道远，教育行政部门、学