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基于叙事性思维团体心理辅导 　　著名心理学家布鲁纳提出，在人的心理生活中存在着两种本质不同的思维模式：例证性思维和叙事性思维。例证性思维是哲学、逻辑学、数学和物理等科学的思维方式；而叙事性思维就是讲故事，是关于人类条件、历史和社会生活的思维方式，是依赖于情境的经验。 　　如果说正常成人的思维模式同时包括例证性思维和叙事性思维的话，那么，初中生的思维表现的更多是一种叙事性思维，尤其是初中低年级。在他们的心理活动中，感性重于理性，个别性、具体性、形象性、情境性以及直接体验先于并优于抽象性和一般性。学生的思维、记忆、想像甚至爱和恨，都是由故事情节导向的。 　　在团体心理辅导中，如何根据叙事性思维的特点，结合初中学生的生命实践和生活体验，发挥其积极功能，从而在个体心理发展方面赋予新的内涵和活力，这是一个值得探究的问题。 　　基于叙事性思维的团体心理辅导，从三个层次得以展现： 　　 　　一、表白自我的心理历程 　　 　　团体心理辅导的目的不是操纵或诱导学生去达成教师预设的教学目标，而是找到学生的真实需要，从而引发他们接受他人帮助与指导的动机。所以，假如没有学生对所发生和经历的各种故事的叙说，那么我们就无从知道他们所想所做的心路历程，当然心理辅导也就无所适从了。 　　叙事理论认为：生活中充满了故事，人的每一次经历就是一个故事，人生就是故事发展的过程。为了了解学生的心路历程，每学年伊始，可在任课的班级中组织一次覆盖全员的调查，了解发生在学生中的多姿多彩的故事。为了保证调查的真实性，除了学生不必署名之外，教师还应直接下发与收集问卷调查表，不经其他任何人之手。 　　这几年我归纳梳理的初中生心理困惑，大致体现在如下三方面：人际交往、学习生活与自我认知。根据学生的需要，我设计了一些专题辅导活动。由于话题针对学生的共性，因此学生的参与热情很高。比如，一堂“男孩与女孩”辅导课，给学生们留下了非常深刻的印象。 　　辅导专题的确定须结合叙事本身的特点与学生思维的特点（即叙事性思维的特点）。 　　首先具有情境性。所谓情境性是指思维过程依赖于生活情景中的各种现象去发现问题、形成问题、解决问题，心理辅导要结合学生的实际生活，让学生在一个完整真实的问题情景中互动与体验。教师一定不能刻板地按照教学计划组织辅导，否则便是无的放矢，对牛弹琴。 　　其次，涉及“自我”。叙事性思维不可避免地涉及“自我”，这里所说的涉及“自我”并非都是直接的。实际上，有时尽管叙述的是他人的故事，但说者都是在一定的知识背景或生活阅历中负载着主观投射地“讲”。 　　因为涉及“自我”，所以老师宜少指导、不说教。创设条件，让学生多反省与体悟：（1）现实的我，指个人对现在的我的看法；（2）理想的我，指个人认为自己应当成为的人；（3）动力的我，指个人努力成为的人；（4）幻想的我，指如果可能的话，个人希望成为的人。但是，少指导不是不指导，教师的主导作用不容忽视。我们需要否定的是将教师的指导置于辅导活动的核心地位。 　　针对学生自我认知的冲突、自我认同、自我定位等问题，教师要尽可能少地运用直接告诉、简单命令、详细指示等形式，要更多地采用间接的、暗示的、启发性的形式。 　　团体心理辅导旨在优化人的心理素质，因此在活动中要体现一定的幽默感和情趣性，满足学生这方面的需要。 　　正是情境性和涉及“自我”这两个特点，使团体心理辅导活动比单纯的说教和灌输有更大的“加工深度”。 　　 　　二、讨论真实的生活故事 　　 　　在团体心理辅导活动中，为了提高学生的认知水平或矫正学生的原有认知，教师常常组织学生进行讨论。但是，课堂讨论不容易组织，其中最常见的问题是讨论不起来。我曾以“抵御诱惑”为主题开展活动，让学生讨论“中学生面临的诱惑是什么”“我们应当如何来抵御诱惑”。学生参与的积极性不是很高，有的感到无话可说，有的认为“问题比较低级，不值得一说”，还有的在课堂上故意调侃。于是，我设法改变这个话题的切入点。当时的一个热门话题是：一位刘德华的女粉丝家破人亡。我组织学生围绕这个新闻讨论。学生饶有兴趣地搜集资料，陈述观点，展开热烈的辩论。随着讨论的深入，很自然地触及“抵御诱惑”的话题，这时学生的话语便非常认真、严肃了。 　　这个案例使我们认识到开展有效的讨论是有条件的。叙事性思维可以使学生“有意义”地学习生活，即让故事中包含的社会经验以生动、鲜活的形象让学生获得属于他们自己的领悟，从而与学习者已有的认知观念建立起一种非人为的实质性联系。 　　首先话题的选择来源于真实生活。讨论的问题是生活中常见的，学生感兴趣的，是通过叙事的方式的。因为运用叙事这个模式或结构，可以把事情描述得更通俗易懂，印象深刻，感染力强。真实的生活故事，作为一种讨论的文本，在学生个性化解读之后，会形成新的心理体验，从而