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基于利益相关者视角我国职业院校教师最优激励路径研究 　　 　　摘要：从利益相关者角度出发，结合我国职业院校教师的特点，通过对我国职业院校教师利益相关者角色的分析，提出职业院校教师最优激励策略应制定合理的薪酬政策、提供教工援助计划促进教工身心健康，以及为教师职业生涯进行规划等。从而提高我国职业院校教师的工作满意度,增强职业院校竞争力。 　　关键词：职业院校教师；利益相关者；激励策略 　　作者简介：宋英邦（1963-），男，甘肃定西人，辽宁现代服务职业技术学院副教授，硕士；楚金华（1978-），男，湖南汩罗人，辽宁现代服务职业技术学院商业管理系讲师，管理学博士。 　　基金项目：辽宁省“十一五”教育科学规划2010年度项目“高职商科类专业校企合作模式选择与评价研究”阶段成果，编号：JG10DB349，课题主持人：楚金华。 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1001-7518（2011）12-0004-03 　　 　　随着知识经济在世界范围内迅速兴起，它对整个社会的生产方式和生活方式都产生了深刻的影响。越来越多受过良好教育培训、拥有丰富知识和创新能力的教师成为我国职业院校的需要，并成为知识经济的主体，教师作为职业院校提高竞争力，赢得和保持竞争优势的关键因素，其地位和作用比以往任何时候都显得重要。然而学校有多种利益相关者，各经济利益主体在追求自身经济利益的过程中要受到其他经济利益主体的制约，不能无限度地任意扩展而侵犯其它经济利益主体的利益，因此，在协调好各利益相关者之间的关系时，满足职业院校教师的需要，提高其工作效率，是实现学校可持续发展的重要保证。 　　一、职业院校教师的特点 　　（一）拥有大量的隐性知识资本 　　职业院校教师通过自己的实践掌握着各自领域里较多的隐性知识资本。这些知识资本恰恰是学校最为宝贵、最为稀缺的东西，它们具有不可替代性，直接影响着学校的品牌效应，最终决定着职业院校的生存与发展。学校的这些教师已经不是传统意义上的教师，而是以知识资本投入来决定学校的核心竞争力。 　　（二）倾向独立，注重个人发展 　　职业院校教师是学校内部极富活力的群体，由于拥有大量隐性知识资本，使他们具有特立独行的价值观和自主意识。知识越丰富，能力越强的教师，其独立意识也越强。因此，他们在工作中特别强调工作中的自我引导，喜欢自由独立地工作和刺激以及灵活多样的工作安排。另外，他们有十分明确的奋斗目标，其工作不仅仅是工资和奖金，而关注的是能否成就个人的事业，自身价值能否得以实现；并期望得到学生、学校、社会的认可。 　　（三）喜欢轻松自由的工作环境 　　职业院校教师从事的是思维性工作，往往倾向于拥有一个灵活自主、轻松自由的工作环境，希望在宽松的环境下开展工作和自我管理，而不愿受制于那些固定工作时间和场所等刻板的工作形式；希望了解有用的信息，参与学校的管理；他们十分注重学校的组织文化、希望并追求自己所在的学校能不断强大，学校文化先进、合理、优秀与否影响着其工作满意度，且对学校的发展前景有着执着的追求和向往。 　　（四）流动性强 　　在知识经济时代，日益激烈的人才竞争，是学校人才流动的大气候，加上打破大锅饭制度，教师的就业观念也在有所改变，不再满足于学校稳定的就业环境，加之，民办学校的不断兴起，教师人才需求在增加，使人才面对许多流动的诱惑和流动的机会。在此环境下，掌握着一定量隐性知识资本和技术的职业院校教师，对学校的依赖程度低，职业流动性大，即使脱离某个学校仍然可以体现自身价值，为了自身的发展，不再忠于学校，往往会把自己的事业置于学校发展之上，如果学校环境和条件不利于自己的发展，他们就会选择离开。其流动就是为了求得自我价值的实现，是在追求人生价值的增值。其真正的需求和目标是自身的发展。 　　二、职业院校教师所处的利益相关者角色 　　（一）职业院校利益相关者分类 　　20世纪80年代，Freeman提出了利益相关者的经典概念：能够影响组织目标实现的或组织在目标实现过程中所能影响的团体和个人。企业的本质是利益相关者的契约集合体，利益相关者是所有那些在企业真正有某种形式的投资并且处于风险之中的人，企业利益相关者包括股东、经营者、员工、债权人、顾客、供应商、竞争者、政府[1]。每一个契约参与者实际上都向企业提供了个人的资源，为了保证契约的公正和公平，契约各方都应该要有平等谈判的权利，以确保所有当事人的利益至少都能被照顾到，这是因为契约理论本质上就要求对不同相关利益者都要给予应有的“照顾”。利益相关者理论认为，股东在企业只是承担有限的责任（风险），而且股东所承担的这种风险可以普遍通过投资的多样化来化解，因为他们可以将持有公司股份作为其总投资中一个组成部分。那么剩余风险已经转移给了经营者、员工、债权人和其他人，他们