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基于前概念基础高中物理实验教学设计与实践 　　【摘要】 新课改背景下，高中物理实验教学在物理课堂的比重增加，对学生实践能力和思维能力的培养也逐步增强。新课改施行以来，实验教学取得了一定的教学成效，已逐渐成为物理教育工作者实践教学中不可或缺的重点部分。在深入开展实验教学的过程中也产生了一些问题，其中包含前概念对学生物理思维的影响。实践证明，学生会依照自己已有的学习经验和基础来判断物理实验的过程和结果，从好的方面看，会提高实验教学的效率，完成新旧知识的衔接工作。从不好的方面看，前概念会固化学生思维，对于新知识的接受度降低，影响学习活动的顺利开展。本文结合自身教学经验，论述了前概念在物理学科中的定义和影响，并就前概念基础下的高中物理实验教学优化设计等课题展开了深入探讨。 　　【关键词】 前概念 知识衔接 物理实验 　　【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）01-184-02 　　0 　　1. 前概念在物理?W科中的概念和影响 　　前概念（preconception）在英语语境中意为主观的观念和想法。指的是在进行系统化的学习之前，学生对于生活现象等积累的经验和看法，是学生对社会和自身的基础性概念认知和想法。前概念并非指具体的行为或思维，而是指学生在学习之前的状态。在物理学科中，前概念表示学生习以为常的、能够自然而然得出结论的物理现象或生活现象。在物理现象与生活现象共通的情况下，学生能够借助生活现象来理解物理现象。例如，在学习“电流”的基础知识时，为了让学生理解抽象的电力流通过程，教师通常会将之比作“水管中的流水”，以体现电流的持续性和连贯性。在学生理解电流相关的实践问题时，会在头脑中形成“水流”这一前概念。通过生活现象的类比，学生就能在短时间内理解电流的概念，促进学生对物理知识的吸收与认可，可见在正迁移的条件下，前概念对于学生学习具有促进作用。另一方面，前概念对于学生学习也有负面影响。高中物理学科的学习，就是让学生完成从前概念到学科概念之间的转变，让学生理解生活中的具体现象，并对其形成原因有系统的认识，同时，纠正学生的错误观念，帮助学生成为具有科学思维的人才。前概念是学生潜移默化的思想，学生将之默认为“约定俗成”的正确内容，这会给物理科学的学习带来阻碍。 　　2. 前概念给高中物理学科带来的变化特征 　　心理学认为，人们在面对未知事物时，倾向于用自己已知的观点来建构、类比新事物，以期在短时间内理解未知事物的概念。物理学科的“已知观点”就是前概念。前概念分为正确和错误两种，是学生在物理学科学习过程中的双刃剑。例如，在学习牛顿第三定律时，教师可以利用“鸡蛋碰石头”的前概念展开教学，鸡蛋破碎的原因是鸡蛋对石头的作用力小于石头对鸡蛋的作用力。这一概念是正确的，有助于教师提升课堂效率，让学生尽快理解定理知识，促进学生知识的整合与发散。前概念也会造成学生的错误观念，对学生今后的学习和生活带来长久的、不利的影响，让学生“想当然”，失去探究精神和求真欲。高中生对于生活中的物理现象有基本认识，也具有一定的物理理论基础，部分物理前概念持续时间长，且反复出现的频率高。很容易影响学生对于新鲜知识点的判断。例如，在做圆周运动实验时，学生受旧有只是系统的影响，会认为物体受到的是指向圆心的向心力，对惯性的认识不深。还有学生在做超重和失重实验时，很多学生认为超重就是物体所受的重力增大，失重就是物体所受的重力减小等等。高中物理实验教学中绝大部分实验与学生的生活现象有关，但高中生学业压力重，没有足够的精力去深挖生活中的物理现象，如果学生在日常生活中缺乏观察和积累，就不利于实验的顺利开展。由此可见，正确的、科学的前概念能够帮助学生展开实验学习。 　　3. 当前高中物理实验教学的现状与问题 　　传统教学中实验教学比重小，教师将实验教学作为高中物理学科的辅助教学。实质上，物理学是由实验和理论两方面组成的，二者相辅相成，互为表里。新课改背景下，实验教学受到了更多教育工作者的关注，但受应试教育的残余影响，当前高中物理实验教学仍然存在很多问题，现状不容乐观。首先，学校实验教学的资源配置不足，实验室及实验仪器资源等方面投入较少，没有及时增添新的实验仪器与设备。教师即使想开展更丰富的实验活动，也缺乏实验资源，导致实验教学的内容单一、结构僵化，难以引起学生的学习兴趣。同时，学校对于器材和设备的后续管理不足。部分学校秉持传统的实验教学观念，实验仪器日常维修和保养工作不到位，导致实验仪器老化快、能效低，不能发挥长久的教学效能。在高中物理教材中有33个实验，包括23个分组实验和10个探究性实验。对教师的要求较高。而很多教师在实验教学方面未经过专门的训练，在开展实验教学时心有余而力不足，直接导致教学效率低，学生不能认识