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基于工作过程教学改革中双师型教师研究与探索 　　随着社会经济的发展，近几年来，在珠三角和长三角等地出现了人才需求的新矛盾：“找工慌”和“用工荒”这两个现象同时存在。一方面，企业所需的高技能型人才数量不足；另一方面，全国每年高校、中专、中职大量毕业生走向市场，形成巨大的就业大军，找不到工作。中山大学教授、广东经济学会会长王珺分析指出，企业产业升级对劳动者素质要求的提高，国内就业市场当前不仅经历着失业的考验，其内部结构性失衡问题也愈发显现出来。从企业角度看，闹“用工荒”，是指有技能和专业知识的人才招不到和不好招，招聘对象的专业技能达不到企业要求，形成招工就业的新矛盾。 　　专家认为，较好地解决在新形势下的招工就业的新矛盾，就是要在劳动力输出地对进入劳动力市场人员进行完整的培训；大、中职院校则需要在专业定位和专业教学、理论与实践相结合等方面进行深刻反思与改革，政府和企业则应构建完善的培训体系，实现知识能力结构适应市场的总体需求，做到缓解“找工慌”和“用工荒”这组矛盾。由此，对我们职业中学来说，毕业学生技能的熟练与否、掌握知识的实用程度和学生对新知识的学习能力，是否了解企业的工作流程和标准规范，都是积极适应社会经济发展对人才需求的发展的基本素质。 　　目前，中职学校在稳妥推行专业教学改革，推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业建设与调整，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。而人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，把握好结合企业岗位的实验、实训、实习三个必要环节，实施这些改革工作的重点，关键在于执行者———教师，教师是否具备这一能力是关键要素，也就落在了培养基于工作过程的“双师型”工作上来。基于工作过程的、工学结合的培养方式就是现在乃至今后职业中学学生的培养途径之一，不同的培养方式显然需要不同的师资力量，因此，要求职业中学与普通中学的教师有不同的要求和继续教育，所以市场也在倒逼高等师范院校应对职业教育所需师资的培养做出更大的贡献，要求职业中学的教师做更多的改变和学习，对我们在职的职业中学教师来说，如何成为一名合格的或者优秀的基于工作过程的“双师型”教师尤为重要。 　　一、理清两个概念是成为“双师型”教师的前提 　　要想使自己成为新时期中职学校的“双师型”教师，或者对“双师型”教师有更好的理解，必须先弄清楚两个概念：基于工作过程与基于工作过程的课程改革。 　　工作过程是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个相对完整的工作程序。是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统。自20世纪80年代开始，德国针对传统职业教育与真实工作实际相脱离的弊端，针对企业对生产一线技术型、技能型人才提出的不仅要具有适应工作实际的能力，而且要具有从对经济、社会和生态负责的角度建构或参与建构工作实际的能力的要求，由德国著名的职业教育学者Rauner教授和他的团队———德国不来梅大学技术与教育研究所的研究者们，在一系列研究成果的基础上提出了以工作过程为导向的职业教育理论。该理论迅速被德国的学术界所认同，并成为德国职业教育改革的理论指南。 　　基于工作过程的课程改革指课程教学以企事业实际职业岗位的工作过程为导向，紧密对接职业岗位工作环节、环境和典型工作任务或活动。具体来说，课程目标特别是职业能力目标要以完成职业任务、胜任岗位资格所需要的专业技能和人文素质为导向来设定；教学内容要以职业岗位典型工作任务的内容为根据来构建，教学组织与实施要以职业岗位工作环节和实际情境为逻辑来安排，课程考核要以职业岗位工作规程、作业标准等为规范来进行。总之，要努力实现教学过程的实践性、开放性和职业性，努力实现学习与工作的一致性。 　　在我国，基于工作过程本位的课程改革始于本世纪。2004年，教育部和劳动社会保障部等联合颁发的《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》重点指出，要依据“课程开发要在一定程度上与工作过程相联系”的课程设计理念，遵循企业实际工作任务，开发“工作过程系统化”的课程模式。课程改革的主要特征是：课程开发要素为课程内容选择标准与课程内容排序标准，课程内容的序化以工作过程为参照物。 　　二、基于工作过程的课程改革助推职业学校发展的必然性和可行性 　　为了有效解决“技工荒”的问题，职业教育有不同形式的改革，如，工学结合、校企合作等，教育行政部门的领导、专家、学者和来自企业的声音都认为最重要的是，职业教育的教学内容、教学形式、教学环境与企业做更好的对接，工学结合，实施基于工作过程的课程改革。 　　1.构建基于工作过程课程体系的必然性 　　“找工慌”与“用工荒”两个现象的同时存在，部分原因是因为毕业生没有给自身恰当定位以外，更主要的是反映了毕业生与