教出历史课的美感与品味.PDFVIP

2014 年6 月 教出歷史課的美感與品味 張 元 好的歷史課，應該有不同的類型與樣貌。這句話的意思，不是說一 堂好課，包含不同的形式，呈現各自的特色；而是說好的課堂教學，往 往形式有異，特色各別，但其同為好的教學，則是沒有高下的。我想提 出一個構想，談談我個人心目中的一門好課，大概具有哪些特點，當然 這也只是構想，請大家指教。 課是老師教的，老師的表現決定這門課程的評價。我想，既然擔任 教師這項工作，無人不想當好老師，問題在於做好老師有一些需要達到 的指標。坊間許多書都談到這個問題，所有的陳述也很有道理，我無不 贊同，只是想強調其中的一項，就是把教好這門課程，做為自己的「志 業」。每一位老師都想把課教好，只是想把課教好，是不是以教學為「志 業」呢？我看是不夠的。因為把課教好的關鍵，應該不是準時進教室、 愛護學生、跟得上進度、學生考試成績不錯等等，這些都很重要，但不 是「關鍵」。關鍵在於老師在這門學問上的程度。老師學養越好，越能把 課教好，程度不夠，學養不足，是無法把課教好的。那麼，學養、程度 是不是有一個指標呢？讀到碩士，還是博士？是高級教師、還是特級教 師呢？在我看來，這些都是沒有關係的。所謂程度，與其說是知識淵博， 學貫古今，不如說是態度的真誠。尤其是年輕教師，不可能讀過很多書， 但只要態度真誠，就會不斷進步，就會時時提升，這就是以教學為志業。 我的意思是，態度的真誠，對象不限於課堂上的學生，也包括講授的知 識，我們要對這門學問抱有真誠追求的心。面對知識，不能只得到一些 表面的了解就滿足，而是要有深入的理解與體會。就歷史而言，老師只 是知道事件、概念、方法等，還嫌不夠，更要把所教內容，提升到令人 動容的美感境界。 一本談數學教育的小書《一個數學家的嘆息―如何讓孩子好奇、想 學習，走進數學的美麗世界》，作者保羅．拉克哈特（Paul Lockart ）是 一位關心數學教育的數學家，他在書中說道：「一個數學家，好像跟聰明 不是那麼相關，（雖然那絕對有很大的幫助）；而是要有美學上的感受力， 1 清華歷史教學 第23 期 以及具有精緻的、有鑑賞力的品味。」（頁 115）。數學都與美感、品味 有關，那麼歷史呢？我們可以說，美的感動與慎思、優雅的品味，更應 該是歷史教育上希望達到的境界。 高遠的理想，如何做到呢？還是從最低的地方開始。我們教歷史， 首先需要清楚交代的是歷史知識的性質，其中很要緊的是，學生應該認 識到「事實」以及「建構」這兩個概念，與「歷史知識」有著怎樣的關 係。我們不妨問問學生，歷史是以事實為基礎的知識，還是以建構為基 礎的知識？許多學生會說，事實是基礎，在事實的基礎上加以解釋，就 建構起歷史的知識。這些學生的觀念從哪裡來的？當然是老師教的。這 種講法正確嗎？如果不正確，影響很大嗎？我要很嚴肅地說，這個觀念 是錯的，而且影響很大；因為如果對歷史是這樣認識的話，就沒有歷史 知識可言了。這個問題，這裡不宜細談，只能簡單地說，歷史是建構的 知識，我們對過去世界的認識是建立在留下的資料，以及對這些資料的 解讀。這是歷史家的工作，學生學歷史不是要成為歷史家，但對歷史知 識的性質與方法必須有所認識。當然，這些話大家耳熟能詳，勿庸贅言； 我想談的是，我們在教學上，如何從建構的觀念中選取最為適宜的教材。 我們運用現代歷史學者的論著，而他們引用的資料中又來自哪裡呢？來 自檔案、公文等是一種，但較為久遠的古代歷史，就要選用來自史家撰 寫的著作了。我們運用這些著作，要採取怎樣的態度呢？把這些史書都 當作檔案、公文，讓我們任意使用，還是尊重過去史家的取材、編纂與 表述，也就是盡可能地體會史家撰述的思慮與用心，盡量感受史書文字 中的精義與深情？我想強調的是，如果我們有一點美感與品味，那我們 必然能夠接觸到昔日史家的靈心善感，我們深有體會，用之於課堂教學， 學生學習這樣的歷史，除了理性的認知，還有感性的領悟。 強調課堂教學中對於感性事物的描述，引起學生的共鳴，還有