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基于支架式教学理论高中英语阅读教学课例研究 　　[摘 要] 阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，教师应努力探寻促进学生有效阅读的方式，使阅读真正成为提高学生语言运用能力的有效途径。将支架式教学引入高中英语阅读教学，按照支架式教学的五个环节，对一节高中英语阅读课进行设计，能够培养学生的英语阅读能力，提高英语阅读教学的有效性。 　　[关键词] 高中英语；支架；支架式教学；阅读 　　一、引言 　　阅读是理解并获取语言文化知识的重要途径，它以文本为信息载体对语言知识进行认知并构建深层次的理解。《普通高中英语课程标准（实验）》指出，高中英语课程学习的主体是学生，要注重?l展学生的英语语言应用能力，培养学生在阅读过程中用英语获取、处理和传达有效信息的能力。 　　学生阅读能力的培养，必须通过阅读大量的语言材料并进行足够的语言实践才能够实现。英语阅读教学在提高学生阅读能力方面起到至关重要的作用，其本质是要引导学生在理解语篇的基础上与作者进行思想上的互动，从而最终提高阅读能力和认知水平，增强分析和解决问题的能力。 　　二、理论基础 　　（一）最近发展区 　　苏联心理学家维果茨基（Vygotsky，1978）指出，学习者首先具备能够独立思考并解决实际问题的能力水平，即现有的发展水平，同时还具备在教师或同辈人指导与帮助下解决问题的能力水平，即潜在的发展水平。这二者之间的区域就是最近发展区。 　　（二）支架 　　支架原指建筑上的脚手架，在学习上的支架指的是教师和同伴为学生的学习所提供的帮助与支持，例如示例、问题、建议、工具、图表等。从课堂教学的实际需要来看，知识支架、认知技能支架、情感支架、情境支架、评价支架也是构成学习支架的重要组成部分。 　　（三）支架式教学 　　支架式教学是指教师引导学生进行知识学习并为其提供有效的帮助和支持（支架），使学生能够顺利建构并掌握所学的知识，最终促使学生进行更高层次的认知活动。具体环节包括搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价。搭脚手架要求教师以即将学习的主题为核心，帮助学生在最近发展区内理解相关的预备知识；进入情境即教师通过问题、范例等方式引起学生注意，将其带入与阅读主题相关的情境；独立探索即学生经过教师的适当启发和引导，逐步分析并解决问题；协作学习包括师生合作和生生合作，通过双方的协商与互动，对所学知识得出正确合理的认知，完成对知识的建构；效果评价中要关注是否完成本课的学习目标，要采用多种评价方式对学生的学习效果进行综合性衡量。 　　三、课例分析 　　本课选自外研版高中英语教材《英语》（新标准）必修5，内容为Module 6的Reading部分“Saving the Antelopes”。文章主要讲述藏羚羊濒临灭绝的原因、政府采取的保护措施以及取得的成就。通过本课的学习要培养学生“保护濒危动物”的意识。 　　Step 1： 搭脚手架――提供语境支架，进行词汇学习 　　学生阅读短文，猜测画线单词的意思。 　　The yak is an endangered animal living on the Qinghai-Tibetan plateau. But because of their delicious beef， herds of them are often killed by poachers. Luckily， in recent years， policemen have carried out the raid and also some illegal things are confiscated. Besides， many countries around the world also strengthen the cooperation between each other in order to protect these animals. 　　plateau___ herd___ poacher___ raid ___ confiscate___ cooperation___ 　　A. someone who hunts illegally B. working together 　　C. a surprise visit especially by police D. high ground 　　E. take sth. away officially F. a group of animals living together 　　[设计意图]将课文中的生词预设在一篇短文中，要求学生通过上下文语境猜测词义，达到掌握生词意思的目的。教师通过提供语境支架的方式，将生词的学习设置在学生的最近发展区之内，为学生在正式阅读文章内容之前搭建