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基于工作过程建筑构造与识图课程改革探索与实践 　　[摘要]基于工作过程的学习领域课程是工学结合一体化的课程，通过经历结构完整的工作过程，在真实工作情境中的实践学习，帮助学生形成自己对工作的认识和经验，从而获得综合职业能力。课题组从课程目标制定、学习情境的设计、教学方法改革、教学组织、教学场所开发等方面对建筑构造与识图课程进行了改革与探索，并取得了良好的效果。 　　[关键词]基于工作过程 建筑构造与识图 课程改革 　　[作者简介]王立群（1970- ），女，河北唐山人，石家庄职业技术学院，副教授，主要从事建筑构造与识图等课程的教学及高等职业教育研究；梁媛（1982- ），女，河北鹿泉人，石家庄职业技术学院，讲师，主要从事建筑构造与识图等课程的教学及高等职业教育研究；李娜娜（1982- ），女，河北衡水人，石家庄职业技术学院，助教，主要从事建筑构造与识图等课程的教学及高等职业教育研究。（河北 石家庄 050081） 　　[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）33-0141-02 　　一、前言 　　基于工作过程的学习领域课程是工学结合一体化的课程，是将理论学习和实践学习结合成一体的课程，它的核心特征是理论学习和实践学习相结合，学习的内容是工作，工作的内容是学习，通过工作实现学习。2003年教育部等部委启动的“技能型紧缺人才培养培训工程”首次在全国范围内引入“工作过程系统化”（亦称“基于工作过程”或“工作过程导向”）课程的理念，提出“让学生有机会经历完整工作过程、获得与实际工作过程有着紧密联系的带有经验性质的工作过程知识”。2006年以来，教育部在其“高等职业教育示范性院校的建设项目”中，正式引进和大规模推广基于工作过程的学习领域课程。学习领域课程把学习理解为理论和实践一体化的职业能力发展过程，为学生提供了一个能对理论和实践进行整体化链接的综合性工作任务和工作过程。在学习领域课程中，学生不再像学习学科课程那样按照知识系统性来认识社会、技术与个人的关系，而是通过理论实践一体化的“学习内容载体”，从工作世界的整体性出发，认识知识与工作的联系，从而获得对综合职业能力形成过程极为重要的“工作过程知识”和“背景意识”，实现学习的迁移性。在基于工作过程导向的课程体系的构建中，必须系统化进行：第一，运用职业资格研究方法进行职业分析、构建学习领域课程模式、确定典型工作任务；第二，按照工作过程系统化确立课程结构、依据职业成长的逻辑规律排列课程序列；第三，采用便于学生自主学习的课业方式组织课堂内容、遵循行动导向原则实施教学；同时建设以专业教室和工学整合式学习岗位为代表的教学环境，还要建立以过程控制为基本特征的质量控制与评价体系。建筑构造与识图是我校进行教学改革，将原有的建筑构造与建筑制图中识图部分进行重组形成的一门理论性实践性均较强的课程。本课程是建筑工程技术专业学生进入本专业，真正全面了解建筑工程行业技术的入门课，是理论与实践紧密结合、应用性很强的识图能力培养课。在进行工作过程系统化课程改革之初，本课程存在以下问题：课程知识点很多，虽然学习的时候感觉充实，积极性很高，但在后面的建筑结构、建筑施工、建筑预算过程中，却不会实际运用；课堂气氛不够活跃，学生动手机会少，不能充分调动学生学习的激情；识图环节20课时，占课程的1/3，但效果不明显，碰到新图依然不知如何下手；对图纸的理解局限在图纸上，不能将图纸知识具体化、实物化，尤其不能形成三维立体概念。 　　二、改革实践 　　根据课程存在的问题以及基于工作过程课程开发的理念，课程组运用职业资格研究方法，进行职业分析，确定建筑技术专业学生未来的就业岗位，以及岗位所需的专业技能。经过广泛调研，建筑工程技术类专业学生的主要就业岗位为施工员、质量员、资料员、安全员等。本岗位群的典型工作任务为建筑工程招投标、基础施工、主体施工、防水与装饰施工、竣工验收，以及与之配合的施工图识读、设备安装、建筑材料检测、建筑预算等。建筑构造与识图是与施工图识读工作任务相对应的学习领域课程。本课程改革实践主要从以下几方面进行： 　　1.明确课程目标。按照以就业为导向、以服务为宗旨的职业教育目标，建筑工程技术类专业岗位群主要要求学生具有工程图识读能力、施工测量能力、施工技术及管理能力、正确处理工程施工及使用过程中出现的问题等能力。职业能力的发展是一个从初学者到专家的发展过程，这个过程共分五个阶段，即初学者、高级初学者、有能力者、熟练者、专家，而所有能力都不是通过一堂课、一门课、一个实训能够建立的，需要有计划的培养、训练，不断强化与提升，最终才能将一个刚入校的学生（初学者）培养成较为熟练的、能进行独立工作的初步专业技术人员（熟练者）。据此确定本课程的知识目标为使学生开始从专业的角度认识建筑；学