基于工作过程感知―习得―身受教学模式在基础会计教学中应用.docVIP

基于工作过程感知―习得―身受教学模式在基础会计教学中应用 　　【摘 要】 基础会计传统的课堂教学模式以教师为中心，过度关注知识的传授。而从目前中职校生源的知识基础、学习习惯和综合素质来分析，传统的教学模式忽视了学生的主体性和师生互动的价值。为了实现良好的教学效果，本文尝试探索一种既符合学生特点，又能满足基础会计教学要求的新型教学模式。 　　【关键词】 基础会计；教学模式 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）17-00-02 　　教学模式是建立在一定的教学理论基础之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组成具有相对稳定的结构、具有可操作性的教学模型。包含特定的教学目的、教学程序、作用方式和教学环境等内容。 　　基础会计传统的课堂教学模式以教师为中心，将知识学习作为教学目标，学生处在被动消极的地位，教学手段相对简单和刻板，是为教师服务的教学模式。不能与学生的需求相呼应；只注重知识教学而忽视了学生技能、思维和个性的发展；虽然各章节也配有专项操作训练，目的只是为了尽可能多地与教师所教授的内容保持一致；教师忽视学习过程的引导；注重教学结果的标准化，忽视不同学生的学习差异；对于任务的设计、选择、呈现等也过于简单机械，任务情境的设置完全是为了知识的学习，忽视学生的主体性和师生互动的价值。 　　中职校生源主要是初中应届毕业生，他们的特点是厌学情绪泛滥，享乐主义，意志薄弱，自学能力差，网络主义盛行，但是他们个性要强，表现欲望旺盛，喜欢尝试，这就对教师及教学提出了较高的要求。升入中职校之前，他们接触的主要是基础课程，不难想象，在学生对企业的生产过程尚不了解，对资产、负债、所有者权益等相关概念绝对陌生的情况下，空泛地采用传统教学模式去讲解企业资金周转、会计凭证、会计账簿、财务报告、复式记账法、成本核算等这些抽象的概念和内容，教学效果定会大大折扣。 　　笔者认为，我们应勇敢的面对现实，使学生明确求学目的，明确学习意义；激发学生学习兴趣，提高学生的学习自觉性，尝试建立基础会计有效的教学模式。 　　一、基于工作过程的“感知―习得―身受”教学模式含义 　　在基础会计教学中尝试应用这种教学模式，其教学目的是让学生在了解基本操作流程的基础上，掌握基本原理，最终达到熟练应用会计核算基本方法，提高学生的自主探究能力，动手操作能力和知识迁移能力。在教学过程中，针对以上教学目标，根据企业工作过程，要求教师采用任务驱动教学法去教，要求学生自己运用探究的方法去学，包括基础会计基本理论、会计核算基本方法、基本经济业务核算等内容，培养学生的创新态度和创造能力，促进学习产生迁移。 　　这种教学模式包括感知、习得、身受三个教学程序：①感知：对于会计专业学生而言，实习单位无力接纳大批实习生顶岗实习或者参观学习，因而学生接触真实业务、感受真实会计环境的机会非常少，为了克服这一困难，邀请专业开发机构，开发一套3D仿真模拟一般工业企业生产、运营及会计业务处理流程系统，在没有讲授具体理论内容之前，先引导学生通过这一系统感知企业的运营（了解企业各部门之间的协作关系）、生产流程（为会计要素和成本计算的讲解奠定基础）和会计业务处理流程（为学习企业主要经济业务核算做好准备），使学生对企业的生产经营过程有个感性认识，在接触到理论和相关概念时才不会感到陌生，利于对相关知识的理解和掌握；②习得：在感知的基础上，按教学计划要求布置每堂课的教学任务进行知识的习得；③身受：学生在仿真的学习环境中，根据企业真实的业务资料进行实际操作，亲身体会会计工作内容及流程。 　　教师与学生之间形成一种协作关系，教师扮演的是指导者的角色，充分体现学生的主体地位，学生之间也要相互作用、相互影响。教师要活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，鼓励学生高度参与、主动学习，进行大胆猜测和想象，指导学生通过探究来掌握知识。利用学生喜欢尝试和探索的精神，通过训练来培养学生的探究能力。让学生体验到探究的乐趣，增强探究的信心和能力，对探究活动产生一种积极的情感体验。 　　二、基于工作过程的“感知―习得―身受”教学模式的应用 　　（一）以激发学生的学习兴趣为切入点 　　“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生才能自发的、深入的进行探究学习，这种教学模式是在充分分析掌握了当前学生现状的基础上构建的，以激发学生兴趣为切入点对教学环节、教学内容等方面进行了调整。 　　1.教学环节 　　改变以往先讲述理论再接触实际的程序，先通过仿真企业生产、运营及会计业务处理流程系统让学生对《基础会计》的各部分内容的学习有个感性认识，在此基础上学习相关理论知识――以够用为量的标准，再进行操作训练，提高学生动手能力及参与意识。 　　2.教学内容 　　传统