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基于工作过程微控制器应用学习领域课程设计 　　摘要:文章介绍了将以真实产品为原型的教学案例引入教学,以实际电子产品开发的工作过程为依据,改革单片机教学的方案,并总结了实施过程中应注意的问题。 　　关键词:工作过程;微控制器;课程设计;教学模式 　　中图分类号:TP332文献标识码:A 　　文章编号:1674-1145(2009)33-0209-01 　　 　　《微控制器应用》课程是应用电子技术专业的核心课程,培养学生基本硬件电路搭建、程序设计、程序仿真调试等方面的能力,掌握单片机开发系统操作平台的使用方法、掌握分析电路,设计电路、编写程序、调试程序的方法。 　　 　　一、课程设计理念 　　 　　本课程设计的理念是根植企业、课证融合,以学生本体和企业要求为中心,校企全程共建。打破传统的按照知识体系教授课程的方式,以学生将要从事的“助理电子设计工程师”、“助理技术支持工程师”、“助理销售工程师”岗位所需的职业能力为目标,与企业合作开发学习情境、教学用具和教材,既保证职业岗位所需技能、相关知识、职业素质的需要,又保持原有面向应用的单片机技术知识体系的相对完整性,培养学生的职业能力,养成学生的职业习惯,同时也为学生的可持续发展奠定基础。以学生学到位和基于行动导向原则组织教学,充分发挥校内外基地的作用,实现校企资源充分共享,让学生在真实的工作环境中完成课程设计的学习性工作任务。 　　 　　 　　二、设计思路 　　 　　课程设计的核心是课程内容的选取、教学载体的选择、教学模式的设计、教学平台建设、实施方案的设计和评价体系的设计。针对课程目标与特点,全程与企业合作,课程组教师与企业专家一起共同构建基于工作过程的《微控制器应用》,包括项目载体选择、教学内容安排、教学模式设计、实施方案设计和评价体系设计。 　　1.产品调研,选取学习情境载体,设计综合性的工作项目,提取工作任务。目前浙江省排名行业前列的电动车生产企业已经有半数在金华,成为浙江乃至全国电动车板块中重要的生产基地。经过大量调研,我们选取学生容易接触到的电动车为学习情境载体,通过对电动车的指示灯和速度控制的学习来掌握单片机技术。 　　2.就序化后的工作任务设计对应的学习情境。 　　教师与企业工程师一起:(1)就每一项工作任务分析所涉及的技能、相关知识和职业素质,设计系列学习情境;(2)针对每一学习情境以项目为导向,逐级深化、层层包含,构成一个由浅入深的技能训练与知识学习有机融合的课程体系;(3)与学习情境对应,设计以学生独立操作为主的训练项目,培养学生学习能力。 　　 　　三、基于行动导向原则进行教学模式设计 　　 　　本课程打破传统以学科体系的完整性为线索的教学,而是根据企业真实产品结合学生的认知规律,虚拟设计开发了“电动车控制器”产品作为学习载体来开展教学与训练,彻底改变学与教的行为。在完成工作任务中实施教学,整合工作任务中涉及的专业知识与技能,使学生“在做中学,在学中做”,通过实际产品的接触,让学生感受什么是实验,什么是实际产品设计。 　　充分融入中国电子企业学会提出的全国单片机应用设计师的技能要求,参考企业研发人员实际开发产品的工作过程――方案设计、硬件设计、软件设计和系统调试,使学生通过3个项目的学习反复经历产品开发的全过程,从而使学生形成自己良好的开发习惯和掌握扎实的基本开发技能。 　　 　　四、行动导向教学模式实践注意事项 　　 　　经过两个学期的行动导向实践,我们总结出在行动导向实践过程中应突出关注以下几点: 　　1.分层次教学。依据实事求是的原则,承认学生的个性差异。激发学生学习兴趣、增强学习信心、开发智力和潜能的需要。使各个层面的学生都能学有所得、学有所用,最终适应社会的不同需求,达到培养目标。 　　2.模块化项目任务驱动教学。项目内容的选择一般按照由易到难,由点到面,循序渐进的原则。完成每一项目后注意总结和归纳,以便后续项目的综合设计。 　　3.多看多练,要学生自己动手去做。学好单片机的最佳途径是动手实践,即在不断摸索的过程中发现问题、解决问题、逐步积累、不断提高。故将原来的小组考核为主、个人考核为辅的考核模式,改为以个人考核为主、小组考核为辅的考核模式。以便激励学生自己多动手,多练习,更好地消化吸收相关知识,提高相应的技能水平。 　　 　　参考文献 　　[1]郑欣.行动导向式学习法初探[J].职业教育研究,2008,(3). 　　[2]王小和.现代教学模式下《微机原理与接口技术》教学方法探讨[J].职教通讯,2007,(2). 　　[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007. 　　 　　作者简介:林(1979-),女,江西新余人,金华职业技术学院信息工程学院,浙