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基于动态教学观钢筋工实训课教学探索 　　摘 要：在钢筋工实训课教学中，经常出现这种现象：教师独自讲解、演示，学生旁观教师的一切活动，而学生在操作时，又缺乏应有步骤与技艺，只能随心所欲的完成任务，实训课变成了学生观察课。因为学生无任务要求的听课，再加上对钢筋工缺乏认识，学生容易产生疲劳、厌烦情绪，甚至出现不愿意操作等不良现象。笔者通过几年的实践探索中发现，在实训课中，重视学生整个教学过程，教师少讲，给学生以充分活动的时间与空间，让学生自我讨论及评价，总结经验，教师的重点放在操作要点的归纳及课堂实训是否得到落实等工作上，使钢筋工实训课教学成为学生技能获取与掌握的主阵地。笔者认为，这是动态教学观下的学习方式转变，是专业实训课教学改革的重要目标之一。 　　关键词：钢筋工实训课 教学 探索 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（a）-0070-02 　　1 动态教学观的建立 　　动态教学是指教师与学生以问题、项目、任务或活动为中心展开互动式的教学过程，以期师生间（教与学）的交流、沟通和讨论等，激发学生的学习兴趣，达到相应的教学目标。在钢筋工实训教学中，通过学生的观察、讨论、发言、操作，总结出实践操作的几个分项工程及操作要点，学生经历了操作过程，进一步领会操作步骤。在自主探索、动手实践、合作交流等学习过程中获得知识、增强技能。 　　近几年，笔者通过动态教学观的贯穿钢筋工实训课教学，让学生体验竞争，激发学生的学习热情。使学生逐步体会在竞争中发挥自身能力，培养学生应对竞争，灵活解决问题的能力。在教学过程中，以选拔同学问题为载体，在教师的帮助下，引导学生分析、操作勾、扎、捆等工具，通过比赛揭示钢筋工要领与技能，让学生参与教学过程，体验工具的操作使用过程，激发了学生的学习热情，起到了预期的效果。下面就钢筋工实训课教学粗略地来谈谈探索实践过程。 　　2 钢筋工实训课教学的探索 　　2.1 创设情景，合理分解任务 　　俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课的开始引言至关重要，合理的设置教学情景，能使学生在短时间内进入课堂状态，激发学生求知的欲望。实训课教学关键在于能否建立紧密结合教学内容、难度适中的任务，能否引起学生的学习兴趣。教师在讲授钢筋工知识、技能之前应进行精心准备，结合所要讲授的新内容，以施工现场中的一些实例，通过大脑风暴以及教师与学生共同讨论，提出为完成这些任务所要进行的步骤及解决方案。 　　以讲授弯制箍筋的教学过程为例。在讲解这个新知识之前，我先准备单跨梁柱的钢筋骨架的实物、不同弯钩的箍筋以及在弯制箍筋过程中所要涉及的知识。在教学过程中，先通过单跨梁柱的钢筋骨架的实物来分析梁、柱的钢筋组成，引出箍筋，再介绍工程中常用的箍筋类型和应用场合，并展示不同弯钩的箍筋的实物，然后给学生以竞赛的方式，给出实训课任务―― 弯制具有抗震要求的箍筋。 　　2.2 紧扣任务，精准讲解细节 　　在新任务的驱使下，充分调动了学生的学习热情和求知欲望，学生能更加用心地去听课、去实践操作，充分发挥自身的积极性、主动性和创造性，从而培养出独立探索、勇于开拓的自学能力，提高操作技能，学生在完成任务的过程中达到理解专业知识、掌握技能的教学目的。 　　一堂课的教学任务，可以细分为几个子任务依次来完成。如在弯制箍筋的总任务中，可以分为计算箍筋下料的长度、下料、弯制箍筋的五个转角和对学生已完成的箍筋作品进行及时评价等几个子任务，其中弯制箍筋的五个转角的子任务又可以细分为五个小任务来分别完成。 　　一个大的教学项目，由于涉及的知识过于复杂，应该分几个教学层次，从基础知识开始，循序渐进，逐步提升学生的专业知识和操作技能。如要练习梁柱的钢筋绑扎，可以分为柱的钢筋绑扎、单跨梁的钢筋绑扎、多跨梁的钢筋绑扎、主梁、次梁的钢筋绑扎等几个部分来进行练习。这样，随着学生掌握梁的基本布筋的知识的增多，再引入吊筋、腰筋等更多的新知识。 　　2.3 落实主体，推进互动活动 　　教师讲解及演示完成后，在教师组织下由学生通过实践操作、相互讨论、分组合作等方式完成上课时提出的任务。在完成任务的过程中，应遵循以教师为主导、学生为主体的原则，教师应全场注意学生的操作情况，适时予以点拨指正。学生在这种自我学习的环境下，能最大限度地发挥学习的主体性，在完成任务的过程中也完成了对本节课的教学内容的学习。如通过单跨梁的钢筋绑扎，让学生学习梁钢筋的专业知识，练习根据梁构件的配筋图来计算钢筋下料长度、绘制钢筋配料单，并进行梁构件的钢筋布置和绑扎。通过这种教学模式能提高学生的操作能力，强化学生的识图能力，使学生容易体会到团队合作的重要性及分享到由自己操作所完成的作品带来的成功喜悦。 　　2.4 及时评价，拓展知识联系 　　对学生完成的