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基于兴趣导向科研创新人才培养模式探索与实践 　　摘要：本文结合笔者培养科研创新人才的实际经验，首先论述了“基于兴趣导向的科研创新人才培养模式”的具体实施过程、特点及实施成效，通过实践证明采用兴趣导向的模式有助于激发学生潜能，同时在所建立的模式下，对学生参与的科研课题全程进行引导和支持，有利于学生迅速适应科研环境，在有限的时间内进行深入研究，并实现科研创新与课程学习的相互促进。最后，根据笔者的经验对“基于兴趣导向的科研创新人才培养模式”提出几点建议，对高校和科研单位培养创新人才有一定的借鉴意义，值得推广。 　　关键词：创新人才；培养模式；兴趣导向 　　作者简介：吴江（1974-），男，江苏建湖人，上海电力学院能源与环境工程学院，教授，工学博士，主要研究方向：热能与动力工程、污染物控制；刘莉（1973-），女，安徽马鞍山人，上海电力学院能源与环境工程学院，讲师，主要研究方向：电力自动化。（上海 200090） 　　基金项目：本文系上海高等学校本科教育高地建设项目和上海市教委第五期重点学科（项目编号：J51304）的研究成果。 　　 　　2006年1月召开的全国科学技术大会提出到2020年建成创新型国家的目标，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中更是明确提出需要培养创新人才。随着高等教育的大众化，学生整体素质有待提高，这需要高等教育工作者付出极大的努力，深入研究在新的高等教育环境下进行创新型人才培养的问题。 　　上海电力学院热能与动力工程吴江教授课题组（以下简称为“本课题组”）正是基于这样的考虑，依托上海高等学校本科教育高地建设项目，采取第一、二课堂交互等多种形式，激发热能与动力工程专业学生的科研创新兴趣，在不断提高教育质量的同时，注重创新精神与创新能力的培养，并逐步形成了“基于兴趣导向的创新人才培养”模式。基于此模式指导学生完成的作品、专利、文章等成果在国家和上海市各类竞赛中获奖，并被推荐参加了中国国际工业博览会。第一、二课堂的交互推动了学生更加努力地学习专业知识，获得了更多的国家和省市级奖学金，同时，由于综合素质的提高，很多学生被法国工程师学校等国外知名高校录取到国外继续深造。 　　一、科研创新人才培养模式的具体实施过程 　　1.激发学生的科创兴趣 　　爱因斯坦说过：“兴趣是学生最好的老师。”兴趣是所有学科教学的生命力。实践证明，兴趣支配着学生的注意力、积极性和创造性，同时兴趣又调节着情感，浓厚的科研兴趣使学生表现出巨大的热情，是提高科研效率的最有效的内部动力。学生一旦对科研产生了兴趣，就会产生自发地吸取知识养料的需求，繁重的学习和枯燥的科研对他们来说不再是负担，而是一种享受。 　　笔者在教学中从以下几方面入手激发学生的科研兴趣，收效颇丰：以感情投入为激发兴趣切入点，使师生彼此心理相容，亲其师而信其道；善于设疑，激起学生的兴趣点，以问题为触发点，激发学生的科研兴趣；课堂教学引入与专业相关的国际国内前沿热点，引起学生的科研兴趣；学生提出问题，互相探讨后形成初步想法，激发其进一步探索的兴趣；应用多媒体展示相关科研项目成果，创设一种新颖别致的探究情境，激发学生的探究欲望。 　　2.科创项目的形成 　　基于学生的科研兴趣以及学生在科研项目中实现探索求知的过程，本课题组的科创项目形成有以下四个来源。 　　（1）课堂引导。由教师在课堂上完成教学大纲规定任务的同时，结合教学内容引入科技前沿动态，引起学生的兴趣，形成科创项目，或是根据学生兴趣，教师将正在研究的课题带入课堂，引起学生的共鸣，营造原创性研究氛围，引发新的想法，创造出在已有研究课题上的新分支，形成新的科创项目。 　　（2）学生自创。由学生提出自己在创新方面的想法，在教师的指导下形成课题，再由学生自己制订详细的实施方案，以提高自己的学习与研究能力。虽然有些想法一开始比较简单，甚至有些幼稚或异想天开，但确实难能可贵，是学生兴趣所在，经过教师指点方向，与其认真探讨并逐步形成可行的方案和技术路线。在深入研究后，产生不错的项目，达到锻炼学生能力的目的。 　　（3）网络招聘。教师将自己的研究课题挂到网上，公开招聘本科生参与研究课题。这种方式有助于在比较明确的方向上给学生以引导，相对而言更为清晰具体、目标明确。可以使本科生较早接触科研，感受学术思想和氛围，有利于培养学生根据已有条件进行科研探索和解决实际问题的能力，在很大程度上促进了创新人才的培养。 　　（4）国家和政府层面的科创项目。上海市大学生科创基金是典型的例子，该项目主要是针对大一、大二的学生，由他们牵头申报，每个项目上海市资助1万元，学校配套资助1万元。项目初始的形成方式有学生的原创，也有在跟着高年级学生一起做项目，受启发而产生的项目。 　　3.科创项目团队的组织 　　形成