基于工作过程系统化国际物流实物课程项目化教学设计.docVIP

基于工作过程系统化国际物流实物课程项目化教学设计 　　基于工作过程的教学设计方法是我国目前高职教育的改革方向，通过介绍基于工作过程方法的基本内容，提出来国际物流教学的三种模式。 　　国际物流工作过程教学设计 　　《国际物流实务》是物流管理专业的核心技能课，是一门理论知识和实践技能并重的理实一体化课程。同时它也是助理物流师和物流职业经理资格考试的“双证”融通课程。通过本课程的学习，学生可以获得和掌握国际物流运作及管理的基本理论、方法和技能，不仅使学生具备从事国际物流一线运作的关键职业能力，而且帮助学生奠定坚实的物流岗位群职业通用能力，培养学生的专业核心能力，为其从事国际物流运作、管理及相关工作打下基础。同时为专业学生考取助理物流师和中级物流职业经理服务。 　　一、工作过程系统化的课程的内涵 　　工作过程系统化的课程吸收了模块课程灵活性、项目课程一体化的特长，并力图在此基础上实现从经验层面向策略层面的能力发展，关注如何在满足社会需求的同时重视人的个性需求，关注如何在就业导向的职业教育大目标下人的可持续发展问题、教育的本质属性问题。 　　工作过程系统化的课程表述，不是学科的名词或名词词组，而更多的是动宾结构或动宾结构倒置的表述。 　　姜大源老师认为工作过程有三个特点：第一，工作过程是综合的。他认为，综合表现在三个能力维度上：专业能力、方法能力、社会能力。它是整合的，是集成的，而不是加法的。一次性学习和一次性工作的思维定势是过时的，如何在有限的时间、在有限的专业能力传递的过程中去学会学习、学会工作；第二，工作过程时刻处于运动状态之中。他认为，工作的对象、内容、手段、组织、产品、环境。不同职业的工作过程所涵盖的6个要素不同。第三，结构相对固定。不管具体的职业岗位多么不同，任何一个人在解决任何一个问题、完成任何一个工作任务，总是在一个普适性的思维指导下实现的。而这一普适性的思维过程的完整性是不变的，这就是“结构相对固定”的重大意义。姜大源对我国高职教育基于工程过程系统化课程开发理论的研究及其理论创新成果，为我国高职教育课程建设和开发，提拱了新的理念、新的思路和新的模式，对如何深入推进高职教育的教学改革，提升高职教育的教学质量，培养学生全面发展的能力和可持续发展的能力，实现人才培养培养目标，具有一定的理论价值和指导作用。 　　二、基于工作过程系统化的国际物流课程教学方法设计 　　1.沙盘模拟教学法 　　建立物流沙盘模拟实训室，通过沙盘模拟物流企业的整体运营过程。学生通过在模拟真实环境中的角色扮演，了解国际物流各个基本环节的操作与管理，掌握物流信息的基本流程，了解各物流管理岗位上需要的技能，掌握国际物流的原理与基本操作，通过与理论的结合，深化对现代物流理论的理解，培养学生的物流管理水平和操作能力。这种实践教学通过现场教学手段，提高学生设备认知能力，通过情景教学手段，提高学生业务操作能力，通过模拟物流企业经营过程中的主要物流环节，来训练提高物流专业学生的管理分析、决策以及执行能力。ITMC物流管理沙盘模拟系统通过模拟物流企业的整体运营过程，让学员通过竞标获得订单、派车提货、货物入库、货物分拣、车辆调度、线路选择、货物出库、货物到达、运费结算、车辆购置、仓库选址（配送中心建设）、资金筹措、人员招聘等战略、战术、运营层面的决策与实施。在实训过程中，学生既能从战略高度来观察物流企业管理的全貌，也能从执行角度来亲身体验物流管理的主要环节，并学习如何解决实践中会遇到的典型问题。 　　2.案例教学方法 　　案例教学法是一种以案例为基础的教学法（case-based teaching），案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。案例教学方法具有三个特点：1.鼓励学员独立思考。案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，每位学员都要就自己和他人的方案发表见解。2、引导学员变注重知识为注重能力。现在的管理者都知道知识不等于能力，知识应该转化为能力。3、重视双向交流。传统的教学方法是老师讲、学员听，听没听、听懂多少。要到最后的测试时才知道，而且学到的都是死知识。在案例教学种，学员拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识.这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。 　　3.角色扮演教学法 　　角色扮演模式的学习属于情境学习，学生站在所扮演角色的角度来体验、思考，从而构建起新的理解和知识并培养生活必备的能力。它是一种以发展孩子为本，把创新精神的培养置于最重要地位的学习方式，整个教学过程始终渗透着师与生、生与生之间的交流合作，体现教师的