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基于工程教育机械装备专业实践教学探索 　　[摘要]工程教育认证对本科生的毕业能力提出了新要求，并在认证标准中明确提出了“解决复杂工程问题”的要求。机械装备专业以工程教育专业认证为契机，对本专业的实践教学改革提出了一种新做法，将以往分散的实践教学以一个综合实物项目的形式串联起来，给学生提供了一个综合运用所学知识与技能进行工程实践的应用平台，激发了学生的学习兴趣，深受学生好评，取得了良好教学效果。 　　[关键词]工程教育；实践教学；教改 　　[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1005-4634（2016）04-0105-04 　　0 引言 　　工程教育认证是当前国内高校都高度重视的工作之一。开展工程教育专业认证，是为了进一步深化中国工程教育改革，使中国工程教育领域与国际化接轨，实现中国与国际工程教育专业间的实质性互认，提升国际竞争力。《华盛顿协议》是世界上最具影响力的国际本科工程学位互认协议，其宗旨是通过双边或多边认可工程教育资格及工程师执业资格，促进工程师跨国执业。该协议提出的工程专业教育标准和工程师职业能力标准，是国际工程界对工科毕业生和工程师职业能力公认的权威要求。2013年6月，中国成为该协议组织的第21个成员。我国从2006年开始开展工程教育认证，现有14 000多个工程教育专业布点数，占高等学校专业总布点数的1/3，工程专业类在校生超过300万人，占全国本科总数的1/3，毕业生超过100万人，占全国本科毕业生总数的1/3。开展工作9年来，工程教育认证对构建我国高等工程教育质量保障体系，推动高等工程教育改革，密切工程教育与工业界的联系，促进工程教育国际化，提高工程教育质量发挥了重要作用。 　　2012年，燕山大学机械设计制造及其自动化专业参加中国工程教育专业认证，通过学校自评、专家组现场考查、分委员会（试点工作组）审议、认证结论审议委员会审议等程序，顺利通过了此次认证，有效期为三年。2015年4月，向中国工程教育认证协会提交了本专业第二轮的自评报告，并获得通过。 　　以燕山大学工程教育认证为契机，结合专业特点，机械装备专业在本科生实践教学环节尝试新模式下教学改革与探索。机械装备专业是学校的传统专业，自专业成立至今为各大企业、科研院所，尤其是冶金设备行业培养了众多人才。多年来，我专业就发展定位和人才培养规格的讨论和探索，始终没有停息。随着社会进步与工业技术的不断发展，广大企业对高素质专业技术人才的需求不断增长，而且对专业人才的知识水平和实践能力要求也愈来愈高。作为一个历史久远的传统专业，如何与社会发展和科技进步相结合，与时俱进，培养适合当今企业需求的精英人才是专业在发展进程中要解决的重大问题。这些都对机械装备专业人才培养模式提出了新要求。 　　1 实践教学改革思路 　　中国工程教育认证通用标准列出了本科生应达到的12项基本要求，其中第3条指出：“设计/开发解决方案：能够设计针对复杂工程问题的解决方案，设计满足特定需求的系统、单元（部件）或工艺流程，并能够在设计环节中体现创新意识”，该条强调了要解决的是“复杂工程问题”，并要有系统性，包括设计方案、工艺流程等多个环节，同时强调创新。为了锻炼本科生的实践动手能力，使之达到上述要求，本专业经过系统研究，结合专业特点提出了名为“典型冶炼设备的设计与实物制作（二级项目）”的专业实践教学改革?目，并获得了学校的教改立项和资助。本项目以提倡学生的主动学习和实践为核心的“做中学”教学理念为指导原则，结合机械装备专业学生的培养目标，通过设计制定科学合理的执行计划，结合钢铁冶炼设备的设计、应用和研究，给学生提供一个实践锻炼平台，充分发挥其主观能动性，培养学生解决复杂工程问题的能力，能够更加适应当前冶金行业对高层次人才的需求。 　　2 项目的实施方案 　　本教改项目立足于机械装备专业的核心专业课《机械装备及设计》，实物制作的原型均来自该课程，为保证本项目的顺利完成，主讲教师对该课程的教学内容中涉及实物制作模型的部分章节及时进行授课方式的调整，在授课过程中结合课程特点、学生掌握的基础知识以及实验室条件有针对性地进行讲解，为项目奠定理论基础。项目的最终实施方案由教研室老师经过多次研讨后确定，结合项目执行周期设计合理的考核节点、向学生下达任务书，相关理论课的任课教师为指导教师，由项目负责人进行有关事项的组织和协调，安排实验室教师和任课教师对学生的加工、安装和实验调试进行技术指导。根据专业学生人数，通常4～5人为一个小组，每组设组长1名。每个小组完成一部专业设备（圆筒混合机或部圆盘造球机）的设计与制作，小组中每名成员均有明确的设计任务，包括零部件的设计、仿真、加工与采购等，组长负责任务的分配和协调，并组织组内成员最终完成设计仿真、安装调试等任务。学生制作部