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基于学生认知起点开展有效课堂教学 　　摘要:学生原有的知识和生活经验是进一步学习的基础,因此利用好学生原有的知识和生活经验是进行有效教学的前提。本文就如何基于学生认知起点,开展有效的课堂教学提出了一些建议。 　　关键词:认知起点;有效教学;最近发展区 　　中图分类号:G633.7 文献标识码:A文章编号:1003-6148(2010)9(S)-0075-4 　　 　　美国教育心理学家奥苏伯尔在其所著《教育心理学》扉页上写到:“如果我不得不把全部的教育心理学还原为一句话,我将会说,影响学习的唯一的、最重要的因素,是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”课堂教学本身就具有复杂性、不确定性,加上初中科学学科具有综合性、开放性、探究性,学习者本身的知识和生活经验具有差异性,教师虽然对课堂进行了充分的预设,然而在实际的教学中,往往会忽视学生真正的认知起点,而只是盲目地想当然,凭臆想确定学生的学习起点,教学起点太高或太低,结果学生学习无兴趣,教师教得不顺畅,教学效果自然不好[1]。 　　我们的科学教学必须从学生的实际出发,激发他们的学习兴趣,学生对科学知识的学习始于他们在生活实践中对自然界的认识,而不是单纯地对书本知识的记忆和接受,因此必须关注学生原有认识对科学学习的影响[2],在科学教学中努力做到“了解学情,把握起点”。 　　下面结合自己的一节校级公开课――浙教版初中科学七年级下《物体为什么会下落》[3],选取五个教学片断,谈谈如何基于学生认知起点开展课堂教学: 　　1 根据学生原有知识和生活经验,组织课堂教学的切入点 　　【片段一】探究运动和静止的物体都受到重力的作用。 　　先让同学们举生活中哪些现象的发生与重力有关。学生开始讨论发言:桌上的笔、书等会落到地上;吃饭时饭粒会落到地上;吃棒冰冰水会流下来,甚至整根会掉下来;扔出去的铅球会落到地上……(设计目的:感受重力的存在) 　　师:扔出去的东西会落到地上,是否运动的物体受到重力的作用? 　　生:是。也有人说:不是。 　　师:有运动而不受到重力作用的物体吗? 　　生1:天上飞行的飞机。 　　生2:不对,飞行的飞机最终也会落地,比如坠毁了。 　　师:静止在桌上的书本是否也受重力的作用? 　　生:是。也有说:不是。 　　师问说“是”的同学。 　　生:如果没有桌子的支撑,书不是就掉到地上了?就像没有楼板我们都掉到一楼去了! 　　同学们都哈哈大笑。 　　师:那我们如何总结刚才的讨论呢? 　　生:地球表面静止和运动的物体都受到重力的作用。 　　分析 现代建构主义教学观认为:任何真正的认识都是以主体已有的知识和经验为基础的主动建构。随着时代的发展,科技的进步,学生学习渠道越来越宽了,他们在学习新知识以前往往已经有了相当丰富的生活经验和实践积累,学生并不是一张白纸。重力是学生非常熟悉的一种力,因此没有必要创设一个情景引入重力,或者通过动手做实验来研究重力的存在,而直接根据学生的生活经验,通过询问、讨论来探知学生的认知起点,组织课堂教学的切入点。这样通过学生的生活体验调动学生的学习兴趣,同时使学生在已有知识经验与新知识的交互作用中同化新知识,充实或调整原有的知识结构。 　　2 根据学生的现有知识水平,搭建必要的阶梯,突破教学的难点 　　【片段二】通过如图1、图2的实验装置,观察重物和线的悬挂方向,让同学们思考重力的方向是怎样的? 　　生:向下、垂直向下、竖直向下等等。(学生没有形成统一意见) 　　师:那同学们知道什么是水平方向和竖直方向吗? 　　生一脸的茫然。 　　教师出示一个装有一定量水的透明水槽,让学生观察水面随着水槽的倾斜是否发生变化(不变),告诉学生这个水面所在的平面就是个水平面,与之平行的方向就是水平方向,水平面是相对固定的平面。再让学生猜想重力的方向与这个水平面有什么关系,并用量角器进行验证(垂直关系),告诉学生与水平面垂直的方向就是竖直方向…… 　　分析 维果茨基提出的“最近发展区”认为:儿童的最近发展区是介于儿童自己实力所能达到的水平(如学业成就),与经别人给予协助后所可能达到的水平,两种水平之间有一段差距,即为该儿童的可能发展区[4]。有效的教学应努力地探寻学生的最近发展区,并为之设计教学。“重力的方向总是竖直向下的”是本节教学的重难点,这个结论教师不知道要强调多少遍,然而学生在作图时仍把重力的方向画成千奇百怪。其实不能怪我们的学生,只能怪我们教师没有把准学生的认知起点,学生根本不知道什么是“竖直方向”,更不知道竖直方向与水平方向的关系(这是笔者在询问多数初三毕业班的学生后才知道的)。因此教师课前要充分的预设学生在学习新知识时,在什么地方可能会遇到困难,分析产生这种困难的原因,以此探知学生的最近发