基于学生评价管理学精品课程建设思考.docVIP

基于学生评价管理学精品课程建设思考 　　摘要:本文从学生评价的视角,通过选取224份有效调研样本,从总体满意度、课程定位、师资队伍、教学方法及手段、网络建设等5个方面,对河南科技大学“管理学”精品课程建设进行评价。其结论是学生的满意度比较高,但课程定位还处在迷茫和探索阶段,教学团队还需要不断提升,教学方法不能很好地满足学生对“管理学”教学的需要,教学手段在软件建设方面亟须改善,自建网络资源的内容及其更新和沟通交互等需要提升。今后“管理学”精品课程的建设应该着重从加强师资队伍建设、进一步明确课程定位、丰富教学方法和手段、规范网络资源及其管理等四个方面着手。 　　关键词:管理学;精品课程;学生评价 　　作者简介:邓国取(1968-),男,湖北汉川人,河南科技大学管理学院市场营销系主任,副教授,管理学博士,主要研究方向:管理科学与工程教学与科研。(河南 洛阳 471003) 　　 　　国内对于精品课程建设的大量研究是在2003年之后,当时根据教育部《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》 的文件精神,全国高校开始了精品课程建设,①关于精品课程建设的研究如雨后春笋,但“管理学”精品课程建设的研究比较晚(始于2005年),同时,研究的数量比较少(到2010年总计6篇文章)。②从目前研究的情况来看,更多的是以学校和教师作为研究视角,还没有发现从学生的视角进行研究的成果。本文在学生对“管理学”精品课程建设评价的基础上,结合河南科技大学“管理学”精品课程建设的情况,③对地方院校“管理学”精品课程建设进行思考。 　　一、研究方法及其说明 　　本文的研究分析主要基于对河南科技大学“管理学”精品课程建设评价的调查,主要包括问卷调查、座谈会和访谈,并辅之以文献和非参与观察所得数据。 　　本次问卷调查的抽样是按照学科专业进行的,目前开设“管理学”课程的专业涉及经济与管理学院的市场营销、会计、旅游管理、电子商务、金融学、国际经济与国际贸易(以下简称“国贸”)和信息管理与信息系统(以下简称“信管”)等7个专业和机电工程学院的工业工程专业,每个专业设计调研样本30份,实际有效样本224份,具体分布见表1。 　　其次,我们还采取了座谈会的形式进行了调研。座谈会召开了三次,分别是经济与管理学院的市场营销081班、信息管理与信息系统081班和机电工程学院的工业工程专业081班。 　　此外,访谈也是我们调研的方式之一,访谈对象是根据不同专业和不同年级的学生进行有效选择的,总共选取了20个样本,进行了比较详细的个案研究。 　　二、“管理学”精品课程建设评价 　　本次学生对“管理学”精品课程建设的评价从总体满意度、课程定位、师资队伍、教学方法及手段、网络建设等5个方面开展。 　　1.总体满意度评价 　　总体满意度评价是学生对“管理学”精品课程建设各个方面综合的心理感受,涉及课程定位、教学团队、教学手段和方法、网络建设等方面,它体现了学生对“管理学”精品课程建设的主观判断。 　　问卷调查显示,有效调研样本对“管理学”精品课程建设的总体满意度比较高(见表2),其中非常满意和满意的比例达到了87.50%,不满意和很不满意的比例很低(5.4%)。有效调研样本对“管理学”精品课程建设的总体满意度比较高,客观地说明了两年来,通过“管理学”精品课程的建设,在课程定位、教学团队、教学手段和方法、网络建设等方面取得了一定的成绩,提升了“管理学”整体教学水平,满足了学生对“管理学”教学的需求。近三年的教学评教中,“管理学”精品课程教学团队总计获得校教学质量一等奖4人次,二等奖5人次,三等奖5人次,一位老师还获得了校教学名师的称号。这也基本反映了学生对“管理学”精品课程教学团队教学水平的判断。 　　2.课程定位评价 　　“管理学”作为专业基础课程,主要是培养和提高学生的综合管理素质,为学习其他管理专业类课程打下基础。“管理学”一方面要使学生掌握一些管理的基本概念、基本方法与基本理论,了解管理思想和管理理论产生与演变过程,熟悉管理过程各阶段的主要工作内容及其组织方法。另一方面,本课程着重培养基层管理岗位所应具备的综合管理技能和素质。因此,寻找两者相结合的教学方法和手段成为至关重要的问题。 　　有效调研样本对“管理学”精品课程建设希望达到什么样目标的调查显示(见图1),大部分学生认为“管理学”教学应该做到理论与实践相结合(47%),也有不少学生认为应该以实践教学为主(32%),他们强调“管理学”是一门实践性很强的学科,实践性是“管理学”学科的最主要特征。 　　在对有效调研样本感觉目前“管理学”教学偏重什么的问卷调查表明(见图2),目前“管理学”教学仍然以理论教学为主(86%),大部分教师在讲授理论的时候能够结合案例进行讲解,但实训很