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基于学生课外自选命题专业实践探索 　　[摘要]本文对基于学生课外自选命题的专业实践进行了探索，提出了以传统教学模式为基础，以学生课外自选命题的专业实践模式为补充的新的教学模式。运用构建主义理论，根据学生的知识构成，以学生为主导，自主命题，合理安排，强调在“做”中“学”，培养学生的综合素质。 　　[关键词]自选命题 专业实践 构建主义 电子专业 　　 　　一、引言 　　在电子专业本科教学过程中，实践环节占据非常重要的地位。专业实践环节一般具有很好的理论性和实践性，训练同学更牢固的掌握、应用基础理论知识，锻炼工程实践的实际操作能力，为后续专业设计、毕业就业打下基础。但目前一些实践课程（特别是一些基础性课程）知识点训练针对性强，可扩展性不大，并且传统的教学形式是以教师为主体的“教授法”，对于日渐追求个性发展的当代学生，有些同学难免会感觉内容单一、枯燥乏味，缺乏主动探索知识的兴趣和创新的动力。 　　不可否认，传统的教育形式是成熟和久经考验的，但如果不与时俱进地考虑专业的发展和特色，必然形成一种封闭的教学模式，不利于人才的专业化培养和学生潜力的激发。因此，我们尝试自主命题的课外开放课题形式作为传统教学模式的有益的补充。 　　具体来说就是，在课外专业实践活动中，鼓励学生多了解本专业相关的研究领域，并结合自己的兴趣以及已有的知识自主命题，以一学期为基本时间单位，以小组的形式进行一项专业实践课题，在进行的过程中鼓励学生发现问题、分析问题、解决问题，激发学生的创造力，锻炼学生的工程能力，从而逐渐形成自己的专业特色。 　　二、课外自主命题的专业实践探索 　　（一）探索的理论依据 　　在皮亚杰“认知结构说”基础上发展起来的建构主义，主张学生的学习过程是一个在已有知识基础上的积极重建的过程, 重视学习活动中学生的主体性作用，重视学生面对具体情境进行意义的建构。建构主义认为，学习者不是被动的接受外界的知识，而是根据先前的认知结构，主动且有选择地感知外界的信息，重新构建知识体系结构；学习总是在一定的情境下，借助他人（通过教师或者学习伙伴）的帮助，利用必要的材料，通过重新构建的方式获得知识。 　　在建构主义理论的指导下，我们希望结合年级学业的进展，采取任务式驱动的形式，引导学生自主去“构建”有趣且有实际应用背景的课题，辅助学生综合运用所学专业知识，鼓励他们去“发现问题”、“分析问题”、“解决问题”，在亲自做课题的过程中学到真正的知识。在具体实施中，注重培养学生的眼界、对问题求解的思维方式以及工程思维。 　　（二）自主命题的项目原则 　　选定一个好的题目是至关重要的，一个好的开始意味着成功了一半。那么命题阶段也要遵循几个原则。 　　1、鼓励学生开阔眼界，了解专业的领域 　　俗话说“爱一行，做一行”，本科电子专业涉及的领域众多，学生必须首先了解本专业是做什么的，才可能对它感兴趣，才能深入探究专业知识。目前有部分学生对专业迷茫、没有学习动力的原因就在于他们不知道本专业的研究领域是什么，能解决什么问题。鼓励学生自主选题，势必会促使学生主动检索本专业的研究领域，在各种专业问题中发现课题，这在一定程度上就意味着，打开学生的眼界、开拓学生未来的发展空间。 　　2、鼓励学生自主命题，一定要形成一个明确的设计目标。 　　学生在实践过程中经常容易出现的一个问题就是，在发现了感兴趣的专业问题后，只形成了一个感性的概念，没有仔细斟酌、形成明确的设计目标，这会为后面实现的过程带来隐患：要么设计越做越复杂，导致疲于奔命最终放弃；要么发现设计中存在超越自身知识的困难，不能在有限时间得到一个替代的解决方案。这都会对课题进展造成致命的困难，严重打击学生的自信心，因此在命题之初，不要急于选定题目，一定要鼓励学生仔细研究问题，论证并形成可行的思路，最终再明确设计目标。 　　3、注意结合学生的兴趣。 　　兴趣是最好的老师，命题阶段一定要发现并照顾学生的兴趣点，因势利导激发学生的主动性。 　　4、选题需结合学生当前的学业进展情况。 　　根据建构主义学习理论，课题的选取不能脱离学生自身的知识结构现状，这就要求选题一定要结合专业年级课程的进展情况，不同年级的学生选取不同层次的课题。课题过于简单会滋生学生的轻慢态度，过难则会打击学生的自信心，难易程度的把握，指导老师前期一定要多与学生探讨，以学生能主动研究、提出初步可行思路为佳。 　　5、选题淡化专业知识，结合实际注重问题的求解。 　　专业实践不是课堂教学的附属，没必要泾渭分明的训练某些专业知识，专业实践应该为学生创造一个解决实际问题的课题机会，在明确的任务驱动下，让学生在主动做的过程中梳理所学的理论知识，学习对问题求解的思维方式以及逐渐建立起工程思维。 　　（三）精心控制过程 　　学生是在专业实践的过