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基于扬长补短思路提高教育硕士学位论文质量研究 　　摘 要：教育硕士学位论文具有选题密切联系教学实践、研究框架较为合理、文献有综无述、运用理论创新不足、科研方法不够规范等特点。根据扬长补短的原则，应促使教育硕士的教学实践由经验性向理论指导下的自觉实践转变，教育科研方法的学习由知其名向会其用转变，论文写作的指导由零散向系统转变。 　　关键词：教育硕士；学位论文；扬长补短 　　 　　随着教育硕士专业学位教育规模的不断扩大，提高教育硕士培养质量成为迫切需要解决的问题。教育硕士学位论文是反映教育硕士培养质量的重要指标，因此我们可以从学位论文入手，寻求提高教育硕士培养质量的对策。杨启亮先生指出，教育硕士的培养应该致力于“扬长补短”的思路，即发扬长处，弥补不足[1][2]。在此意义下，对学位论文进行质量分析，了解学位论文的特点，有助于教育硕士培养质量的提高。本文以2007年徐州师范大学学科教学(数学)方向双盲送检论文为基础，探求提高教育硕士学位论文质量的途径。 　　 　　一、教育硕士论文质量分析 　　 　　(一)整体情况 　　为保证硕士培养质量，徐州师范大学实行学位论文答辩前的抽检双盲审制度，教育硕士学位论文全部进行双盲送检。2007年学科教学(数学)方向双盲送检论文共计52份。论文满分为100分，总体评价有4个等级：100～90分为优秀，75～89分为良好，74～60分为合格，60分以下为不合格。表1、表2分别是论文总得分和总体评价情况。 　　 　　统计结果表明，论文平均得分84.1923，优良率达到96.15?G，送检论文全部合格，论文整体质量较高。同时，我们也看到，论文最高分95，最低分69，极差26，标准差5.31383，论文质量存在较大差异。 　　从总得分、总体评价上难以看出论文的特点和存在的问题，以下我们结合专家评议意见，从评议指标上对论文质量作进一步分析。 　　(二)各项指标情况 　　本次学位论文评议指标共有3个一级指标：A1论文选题与综述(30分)；A2论文水平(50分)；A3论文写作(20分)，每个一级指标又细化为2个二级指标：B1论文选题对我国基础教育视野发展、改革与管理的价值(15分)；B2综述得当，参考文献数量合理(15分)；B3运用现代教育基本理论和学科教学或教育管理的基本理论、基本观点结合所学专业解决基础教育、教育管理中的问题的创新(30分)；B4解决策略或方法合理(20分)；B5体例结构规范(5分)；B6使用方法科学、合理，观点明确，阐述准确、清晰，逻辑性强(15分)。鉴于专家在二级指标上给分，以下分析均在二级指标上讨论。表3是论文各项指标得分情况。 　　 　　1. 选题价值 　　该指标平均得分13.3846，得分率为89.23%，得分率最高。 　　就专家评议而言，如果论文在某一指标上表现较好，专家会作出明确肯定评价，如果表现一般或较差，专家或者指出不足，或者给出建议，或者不予评价。对选题价值而言，所有专家都给出了正面评价，比如：“作者选择高中数学新课程课堂教学评价作为选题具有理论意义与应用价值，”“论文选题较好，对促进初中数学教学有积极指导意义。” 　　进一步看，对选题价值的肯定主要体现在“实用价值”、“现实意义”上，如：“该文能对课堂教学的重要环节――课堂提问进行深入细致的理性思考，具有很好的实践意义和现实意义。”也有评价肯定选题的理论价值、学术价值，但相对较少。结合教育硕士的教学实践可以看出，论文的现实意义主要源自教育硕士自身的实践体验，与其职业背景较为一致，即如专家的评价：“论文选题对贯彻落实新的课程标准具有很好的实践意义，是对作者个人教学实践的很好的反思结果。”例如，职高学校教师的论文选题与职业教育相关：“五年制高职生数学学习习惯的调查与研究”；农村学校的教师选取了与农村数学教学实践相关的论题：“农村中小学数学教学衔接的调查与研究”；高中教师的选题与高中数学教学相关：“研究性学习在高三数学课堂教学中的实施初探”；初中教师的选题则聚焦于初中数学教学：“苏科版初中数学教材研究与分析”，还有教师将学位论文与自己的教学实践或科研课题联系在一起，比如“在新课标理念下指导初中生开展‘数学写作’的实践研究”。 　　可见，论文选题表现出与教学实践密切结合的特点，可以说，教育硕士的教学实践很大程度上影响了论文选题，选题也因此体现出对实际教学的指导意义，体现出较好的实践价值。 　　2. 综述、文献 　　该指标得分率为85.26%，组内有一定差异。 　　多数专家对该指标作出了肯定评价：“作者阅读了较多的相关文献资料，”“资料翔实，”“引用参考文献较新具有一定的权威性。”但是也还存在有8分的成绩以及多个10分的成绩。 　　分析该指标，它实际上包括两部分内容：一是综述得当，二是