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基于批判性思维培养大学英语课程构建研究 　　摘要：在信息迅猛发展的当今社会，作为创新性思维前提和基础的批判性思维及其相关能力的培养已成为高校教育改革的目标之一。在分析批判性思维与创新性思维的关系和批判性思维与思维倾向的基础上，结合高校大学英语课程改革，研究基于批判性思维培养的大学英语课程构建模式，并结合实践提出改革的方向。 　　关键词：批判性思维；创新性思维；大学英语课程 　　中图分类号：H319文献标志码：A文章编号2018 　　一、引言 　　由于对“批判”一词的误解，批判性思维被长期的曲解，有时会被避而不谈甚至成了一种禁忌语。然而，批判性思维却是通向创新的必要和必须的环节，是创新性思维的基础和前提。当今培养国际化创新性人才已成为世界高等教育的目标，批判性思维的培养因此成为了大学课程设置的重要目标之一。然而，大学生批判性思维的培养是各学科、不同课程的综合培养结果，但大学英语作为本科生课程设置中学时较多、覆盖面最广的课程，应将批判性思维能力的培养渗透其中。构建一个既能提升英语综合能力又能培养其批判性思维的大学英语课程体系，已成为当代大学英语教学改革的重要任务之一。 　　二、批判性思维分析 　　1创新性思维与批判性思维 　　“创新”一词源于经济学，其兼有继承性和发展性，是逻辑过程中的连续性和非连续性的统一，关乎国家繁荣与经济发展和社会进步的动力。创新性思维在解?Q问题时能够从多角度、多结构去思考、分析、推理、判断，而这些技能又恰恰是批判性思维的核心要素，可见其内在有着紧密的联系。爱因斯坦（1977）曾指出， 标志着科学进步的是从新的角度去考虑原有的问题，提出新的可能性、新的问题。所以创新性思维过程源于问题的提出，而问题起始于批判性思维，所以批判性思维是创新性思维的前提和基础，创新性思维是批判性思维的目的和归宿。认识事物的时候要坚持批判和创新的统一，对事物的认识每前进一步都应加以反思，这样才能在批判的基础上进行创新，故而批判性思维是通向创新的必要和必须的环节，是培养创新性人才的关键。 　　知识的增长不是一种简单的积累过程，而是对原有的知识的不断修正和更新。掌握原有的知识只是第一步，更重要的是对这些知识进行批判从而提出新的假设。如果缺乏这种批判的意识和与之相关的能力，个人就会迷茫于原有的知识，无法清醒，从而形成人云亦云的习惯，无法从新的角度考虑问题。而这种批判的意识和与之相关的能力不是与生俱来的，需要长期的培养和鼓励。而在我国，由于此种批判性思维能力与掌握基本知识和技能无关，更被认为与考试和升学无关，所以得不到培养和训练。久而久之学生就会成为前有原理的复制机器，不会质疑提问、检验证明、寻找漏洞和转换视角等思维方式。而这些恰恰是知识创新的最重要的素质和能力，缺乏这些素质就无法获取新的知识来更新自己，可见培养大学生的批判性思维已成为我国高等教育的燃眉之急。 　　2批判性思维能力层级理论模型 　　“Critical thinking”这一术语在西方被广泛应用，而国内也有不同的翻译版本，如“批判性思维”“思辨能力”“评判性思维”等。对其的定义也是见仁见智。鉴于此种情况，美国哲学协会（American Philosophic Association，APA）召集各国共46位哲学家共同完成了“特尔斐”项目（The Delphi Project），并把批判性思维定义为“有目的的、自我调控的判断。这种判断表现为解释、分析、评价、推断以及判断赖以存在的论据、概念、方法、标准或语境的说明”。批判性思维者的气质是：寻找真相、开放思维、具有分析能力和系统化能力、具有自信心和好奇心[1]。这个定义将批判性思维视为两个维度，即认知维度和情感维度。我国学者林崇德用三棱结构界定了批判性思维的维度，他认为思维结构是智力因素与非智力因素交互作用的系统，思维过程是在实践活动中实现的，它依赖一系列的客观条件并逐步内化和结构内部的动力作用获得发展，是静态和动态的统一，并把个体的自我调节置于模型的顶端，强调了人的自我调节和反思能力的重要性。文秋芳团队在此基础上在层级模型中界定了分析技能、推理技能与评价技能为认知维度的核心技能。分析技能包括识别、归类、比较、区分和阐释等；推理技能包括论证、推理、阐述、假设和质疑等分项技能；而评价技能指对论证过程、假设和结论等的评判技能。并为此技能设定了五条认知标准，包括清晰性、逻辑性、相关性、深刻性与灵活性。情感维度覆盖了五个情感特质，即好奇、自信、开放、正直和坚毅。该团队在此层级模型的基础上构建了我国大学生批判性思维能力的量具理论框架和相应的量具，模型各个维度中的具体分项技能和元素即成为了外语课程对学生批判性思维培养的目标。本文借此批判性思维的层级理论作为研究的基础，将其认知维度的