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基于批判性自主学习大学英语阅读教学研究 　　【摘 要】大学英语阅读教学在英语教学中占有重要的地位，而批判性思维能力的培养是整个教学主要目的之一。本文基于批判性思维与自主学习相结合的方法对大学英语阅读教学进行研究，把批判性自主学习融入到以应用能力培养为主要目的的大学英语阅读教学中，达到学习者在自主学习中阅读能力的提高。 　　【关键词】大学英语阅读教学；批判性思维；自主学习 　　 　　 　　一、 引言 　　随着中国英语教育的普及和英语应用范围的不断扩大，广大教育学家也在不断发展和拓宽大学英语更为有效的教学方式。对于英语学习而言，阅读是一种最基本技能和学习手段，学生掌握这项技能后，可以通过阅读获取以英语为媒介的信息。但长期以来受传统教学法的影响，阅读教学存在着一些问题，影响着阅读教学有效性的取得。而我国高等教育界也认识到批判性思维能力培养的重要性，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》规定：“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题……必须清醒地认识到，学生如果不具备批判性思维能力，所谓“创新精神”和“时间能力”都将成为无源之水和无本之木”。因此，本文基于批判性自主学习对大学阅读教学方式进行研究，把批判性自主学习融入到以应用能力培养为主要目的的大学英语阅读教学中，可以长效地激发学生的学习兴趣，达到自主学习和合作学习的阅读能力的提高。 　　二、理论基础 　　批判性思维理论的奠基人美国哲学家、心理学家、教育家约翰#8226;杜威 (John Dewey) 认为培养批判性思维培是教学的主要目的。他在《我们如何思维》一书中指出（反思是）积极的，持续的，对任何信念或假定知识形式的论据基础以及由其推导出的结论的仔细的审视；美国心理学家戴安#8226;海尔珀恩（Diane Halpern）认为批判性思维是“使用认知技能和策略从而提高所希望得到结果的可能性”。 　　Heloc(1981)认为自主学习即“能负责自己学习的能力”，Little(1990)认为自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的某种心理关系，即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力”；Benson(2001)将自主学习界定为“自主是一种多维度的能力”。综合来讲，自主学习是学习者在确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果等方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我监控、自我判断、自我评价和自我转化的主动学习过程，是学习者对学习过程和内容的一种心理反应而形成的行为。实际上自主学习是一个应用批判性思维的思想过程，是以认知技能和情感意向对自己的学习过程或者行为进行监控和做出评价的一系列心理过程，它在本质上是以批判性思维为基础的。 　　批判性自主学习的融入教学法与大学英语先进的教学法具有一致性。现在大学英语教学提倡交际语言教学法(Communicative Language Teaching),强调教师与学生，学生与学生的交流，主张以学生为中心，强调自主学习、合作学习的重要性，注重学生创造性思维的培养。批判性思维的融入，与这些教学理念相辅相成，相得益彰。学生可以把自己的经验、经历与和对事物的看法与所学内容结合起来，发表自己的观点和看法，从同学和老师那里学到更多看问题的角度，进而以开放的头脑，学会分析、判断、辨别事物的表面现象和本质，改变语言学习本身枯燥无味的现状。 　　三、研究方法和过程 　　在阅读教学中，教师应该改变观念，以学生为主体、教师为主导，教师不要讲述太多的内容，要以学生为中心组织课堂教学，采用问题教学模式，有效地设问贯穿整个阅读过程，同时课外扩大阅读量，形成一套科学的教学习惯，持之以恒。而批判性自主学习英语阅读必须以独立思考为基础，使用认知技能和方法得到阅读文章中结果的可能性，教师有意向地把批判性思维引入到学生自我设计、调节、判断和评价的自主学习过程中，形成学生独立思考和创新意识，形成自己独特的观点，主动在课堂上与教师和同学剖析思路和分享观点。 　　语言教学的效果依赖教学内容，而非语言本身。因此，具体而言，在教学和学习过程中主要有以下四个阶段。（一）计划和准备阶段：英语教师首先在上节课时布置阅读任务，要求学生在课下自主学习，查阅不懂单词的中文意思，并且把不能理解的句子做上标识，以便下次课上与小组成员进行探讨。（二）任务进行阶段：教师在课上对阅读篇章进行有目的的背景知识补充后，学生分小组进行阅读理解篇章学习。学生在阅读英语篇章的过程中相互帮助，对于不懂的句子进行探讨分析，共同理解大意。教师在学生阅读期间将所要思考讨论的问题展示给学生。学生在完成英语篇章阅读理解后，和小组成员对教师所展示的问题进行分析、讨论、总结。教师应要求学生应该基于阅读篇章进行问题的分析与讨论，同时注意自己的语音、语调和