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基于批判性阅读策略高中英语以读促写教学实践 　　 摘 要：以一节高中英语读写课为案例，阐述了基于批判性阅读策略，帮助学生完成相关语言输入，并培养学生批判性思维，从而促进语言输出的教学实践，并结合课例分析了基于批判性阅读策略的读写课设计的注意点，从合理选择阅读文本、强化输入和合理分配读写时间三个方面总结了课后心得与反思。 　　 关键词：批判性阅读策略;语言输入;写作教学;语言输出 　　 一、问题的提出 　　 《普通高中英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）八级写作目标要求高中生能根据所读文章进行转述或写摘要;能根据文字及图表提供的信息写短文或报告;能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度;能在写作中做到问题规范、语句通顺。然而目前高中课程总体上过分强调被动记忆和反复训练，其填鸭式的教学模式难以帮助学生形成听、说、读、写的综合语言运用能力。写作教学模式通常是“教师拟定题目→学生写作→教师批改→教师点评→背诵范文”，易导致学生写作兴趣缺乏、写作能力进步慢、高考作文得高分难。 　　 要帮助学生写出形神具备的作文，必须给予学生大量语言输入， 　　才可能产生出色的语言输出，而阅读是最有效的语言输入途径之 　　一。Krashen提出阅读能够使读者感受文章的书面表达和组织结构。好的阅读材料会提供好的词汇、句式、结构、思路等。 　　 如何利用阅读材料是读写结合课首先要考虑的问题。张茹芳强调运用批判性阅读策略将有助于提升深层理解文本的能力，并提出五种综合性强、操作性易、适用性广的批判性阅读策略，即预测（Predicting）、分析（Analyzing）、质疑（Questioning）、推断（Inferring）和评判（Evaluating）。Flynn提出评判性阅读常用策略还有注释 　　（Annotating）、概述（Summarizing）等。 　　 笔者对自己所执教的译林版教材Module 5 Unit 2 Project Writing a report进行了一次基于批判性阅读的写作教学尝试，以探讨以读促写的写作策略，从而提高学生的写作能力。 　　 二、案例分析 　　 1.教学背景 　　 本课旨在培养学生仿写环保报告的能力。Project示范了两篇环境报告，Protecting the Yangtze River和Climate change and a low-carbon life。第一篇先提出长江污染问题和原因，然后陈述目前的环保工作，最后总结进展;第二篇也是先提出气候变化问题和原因，接着陈述三种解决办法。教材已呈现环保报告的基本结构，即提出问题、解决问题、总结问题。笔者在分析两篇报告时，发现第一篇报告的词汇、句型更丰富，适用性更广，因而重点分析。本课教学对象是高二学生，他们有环境的相关英语知识，但是词汇量较小，且环保报告写作能力有限。因此，笔者将本节课设计为一节基于阅读文本的写作课。学生将先通过批判性阅读策略掌握相关的基本词汇、句型、文章结构;然后，学生在口语练习中巩固相关句型;最后，学生写环保报告，完成由语言输入到语言输出的转换。 　　 2.教学过程 　　 Step 1：预测――输入话题 　　 根据题目“Protecting the Yangtze River”预测下文，并思考： 　　 （1）Why should we protect the Yangtze River？ 　　 （2）How can we protect the Yangtze River？ 　　 （3）What will be presented in the report？ 　　 【设计意图】 　　 评判性阅读的预测策略指读者根据文章所提供的文字或非文字线索，结合已有的认知结构（亦称图式）和经验，对文本的主题、内容等做出预先推测。笔者引导学生根据题目预测下文，激发学生对话题的兴趣，激活学生有关长江的背景知识，培养积极思考的习惯，充分发展其想象力。学生通过思考和回答这些问题，初步了解文章大意，为能快速沉浸到文本中做准备。 　　 【学生表现】 　　 预测题没有标准答案，学生都有话可说，参与度高。在回答第一问“Why should we protect the Yangtze River？”时，学生答案有“Because it’s our mother river.”“Because we have been relying on it.” “If the Yangtze River disappeared，we would live a terrible life.”学生都言之有理，且句型多样。 　　 Step 2：分析――输入框架 　　 要求学生分析文章框架：画出每段关键句或者主题句