基于批判式赏析诗歌阅读教学设计.docVIP

基于批判式赏析诗歌阅读教学设计 　　一、Pre-reading：读前导入与单词教学 　　设计思路 为符合韵律以及意境，诗歌中的语言简练并且更倾向于书面化，句子结构局限于体裁，因而对学生来讲就显得晦涩且难以理解，同时本课生词单词量大，单词含义抽象，难度梯度也很明?@。所以，单词教学是本课教学的一个重难点，在教学过程中如何设置适当的情境，让学生带着自己的情感和知识来理解与学习，弱化生词方面的语言障碍，作足够的情感铺垫，让学生快乐地全身心地投入，是本课教学设计的初衷。 　　教学片段一 　　Lead-in：看一个关于四季的卡通视频，欣赏四季的不同景色。 　　Revision：根据四季不同的天气，复习前一课所学的关于天气的形容词。 　　Presentation： 　　（1）呈现气温计与季节的坐标图（如图1），教授生词temperature、rise、fall等。 　　（2）随着坐标图（如图2）气温的上升下降引出一年四季的图片进行不同季节的单词教学，具体如下。 　　Spring： butterflies， April showers 　　Summer： memories， streams， shade， eat ice cream 　　Autumn： fall into piles upon the ground， harvest crops 　　The temperature drops. 　　Winter： full of snow 　　简析 卡通视频的导入在课堂的第一分钟就抓住了学生的兴奋点，单词复习图片的呈现也使学生觉得本课容易上手。而关于本课主题Seasons of the year，单词教学不妨就以诗歌中的四季作为情景主线进行生词的呈现，难度梯度随着教学深入，较难的词组hide from the April showers、fall into piles upon the ground、harvest crops等直观地呈现在相关季节的幻灯片上，作为学生的深入学习和运用的铺垫。 　　教学片段二 　　Presentation： 　　幻灯片呈现四季图片以及相关生词，教师提问“What’s your favourite season？ Why？”。 　　S1： My favourite season is spring. Because I like April showers. Everything begins to grow in spring. And I was born in spring. 　　S2： I like winter best. Winter days are full of snow. I like snow and I like making snowmen. We can also have a snowball fight！ 　　简析 学习动机在很大程度上来自学习兴趣，一些学生对英语学习没有兴趣，实际上是因为教学内容、教学方式不能引发学生的兴趣（程晓堂、孙晓慧，2011）。片段二的设计旨在激发学生的情感与兴趣，使学生在情境中识记、联想与运用生词，生成学生自己的体验，为诗歌的理解打下基础，引出“While-reading：读中理解与赏析”，也为学生在上完这节Reading课时的语言输出埋下伏笔。 　　二、While-reading：读中理解与赏析 　　设计思路 诗歌是语言瑰宝，其韵律性和画面感都是学生探究语言的动力，教师在教学的过程中，可把重点放在学生对语言知识的理解上，让学生通过默读、朗读、诵读等活动体验诗歌意境和语言之美。同时，侧重于诗歌文字的赏析，引导学生把自己的情感体验与语言生成跟Reading中优美的词句作比较，使学生在比较鉴赏中学习、体验并运用，帮助Reading教学走出模式化。 　　教学片段一 　　General comprehension： 　　观看教学视频，教师提问“Why do the birds fly far away in winter？”“What do farmers do in autumn？”。 　　Detailed comprehension： 　　学生默读诗歌，完成以下文章。 　　In winter， white― covers the whole earth. It is often very cold and the― can drop below zero. 　　The weather is nice in spring. A windy day is ―for flying a kite. Bees and―play among flowers. Then they―away when the A