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基于微信工科专业课教学中依法治教探索 　　摘要：随着大学生法律意识越来越强，传统的教学管理方法已很难适应新的形势，而十八大四中全会也提出“增强全民法治观念，推进法治社会建设”。因此，本文借鉴美国高校课程实施大纲与我国高校相结合，利用微信作为桥梁，实现工科专业课教学中初步的依法治教的效果。 　　关键词：十八大四中全会 依法治教 微信 以德治教 工科专业课 课程备忘录 　　当代大学生的法律意识越来越强，传统方式的教学管理方法越来越容易引起学生的逆反，从而导致师生矛盾和教学管理困难等一系列问题。尤其是在全学分制下的工科专业课中尤其显著，因为，教师对学生的要求会多样化，与基础课的教学有很大区别，既有课堂教学又有实验教学。所以，往往会出现学生难以管理，甚至去教务处告状等现象。因此，需要探索有效的方法来解决工科专业课教学中的教学管理的方法。 　　同时，在2014年的中国共产党十八届四中全会上专题讨论依法治国问题，在《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》中提到“增强全民法治观念，推进法治社会建设”，“加强公民道德建设，弘扬中华优秀传统文化，增强法治的道德底蕴，强化规则意识，倡导契约精神，弘扬公序良俗。”和“推进多层次多领域依法治理。坚持系统治理、依法治理、综合治理、源头治理，提高社会治理法治化水平。深入开展多层次多形式法治创建活动，深化基层组织和部门、行业依法治理，支持各类社会主体自我约束、自我管理。发挥市民公约、乡规民约、行业规章、团体章程等社会规范在社会治理中的积极作用。” 　　本文根据《决定》中的“增强法治道德底蕴，强化规则意识，倡导契约精神，弘扬公序良俗”和“支持各类社会主体自我约束、自我管理”，以及“社会规范在社会治理中的积极作用”，探索在工科专业课中依据《合同法》的规定，制定和进行《课程修读备忘录》制度，并通过微信公众平台，探索依法治教的方法。 　　一、依法治教 　　在全学分制的环境下，学生有了自主选择权，将要面对不同教师的不同教学规范及教师教学重点的不同。因此，会产生教与学的矛盾，单纯强迫学生遵守是不能达到预期效果，所以需要从法治的角度去解决。 　　课堂中的师生在教学过程中是一个社会主体，其除了要遵守国家法律法规以及学校的各项规定外，还应根据课程的需要从契约精神出发建立课程规范，并根据《合同法》的规定自愿签订《课程修读备忘录》，从而做到“权利公平、机会公平、规则公平的法律制度”。《合同法》中提到：“合同是平等主体的自然人、法人、其他组织之间设立、变更、终止民事权利义务关系的协议”；“合同当事人的法律地位平等，一方不得将自己的意志强加给另一方”；“当事人依法享有自愿订立合同的权利，任何单位和个人不得非法干预”；“当事人应当遵循公平原则确定各方的权利和义务”；“依法成立的合同，对当事人具有法律约束力。” 　　同时，随着基于手机的教育方法也成为课堂教育的主要补充教育方法，微信作为国内普及率最高的类Kik软件，可以帮助师生实现信息对等，从而促进教学的公平和公正。 　　本文中的课程规范是依据《合同法》进行制订的，因此其是涉及师生双方的，即：教师要根据其提供给学生的《课程实施大纲》进行教学、测试和评分等教学活动；学生在学习期间要遵守学校和教师的规定进行课程学习，包括：课堂学习、课下自学、实验教学等。另外，本文还基于微信公众平台来达到信息对等，满足师生的课程教学活动的需要。 　　二、依法治教中合约方法 　　法治理念要在教学活动中的方方面面体现，本文通过如图1所示，将《课程备忘录》和微信公众平台形成一个闭环应用于教学实践中，以形成课程教学的法治系统，而进行教学实践的探索。 　　如图1所示，在该课程法治系统中，授课前进行《课程备忘录》的介绍和签署，然后进行授课，在课程测试阶段将参考资料及测试结果对等的发送给学生，使学生可以基于《课程备忘录》对教师进行监控，形成一个课程教学法治系统的闭环结构。 　　（一）课程修读备忘录 　　《课程修读备忘录》是师生双方的课程教学过程中的合同，其包括《课程实施大纲》和教师对于学生的要求，其体现了教师与学生共同的权利与责任，如图2所示。 　　《课程修读备忘录》是课程实施大纲使教学自由与规范化管理之间得到了平衡；课程实施大纲设计以学生学习为中心，关注学生整个学习过程，是学生学习的指南；使学生成为监控整个教学过程主体；要求教师严格按照课程实施大纲进行教学，使教师养成自我约束和自我规范教学行为的习惯。 　　马特卡和贝克认为，对于教师和学生而言，课程实施大纲是一份合同，是一种沟通工具，一项计划和一幅认知地图。 　　如图3所示，课程修读备忘录是以国家的法律和法规为基础，包括教师个人教学理念、课程实施大纲、学校相关政策和教学规章制度。其中，学校相关政策和教学规章制度是师生双方都必