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基于教育心理学理论多媒体英语设计要素 　　[摘要]优秀的多媒体英语课件，可帮助教师充分利用现代教育技术手段，更好地进行“以学生为中心”的教学改革，以达到教学互动，师生互动的良好效果。本文试从心理学理论来分析优秀的多媒体英语课件应具备的几要素。 　　[关键词]多媒体课件 心理学 要素 　　 　　2007年4月国家教育部特别制订了《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。《课程要求》明确规定“应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。体现交互性和多媒体性”“应选用优秀的教学软件，鼓励教师有效地使用网络、多媒体及其它教学资源”。可见，多媒体的使用是教师利用现代教学技术手段进行教学改革所必须的手段之一，而多媒体课件则是教师根据教学的需要将教学内容通过多媒体技术组织、表现出来。 　　 　　什么是多媒体？什么是多媒体课件？ 　　 　　多媒体是用计算机综合处理各种媒体信息，把各个多媒体要素按教学要求，进行有机组合，集成一个系统并且有交互性，完成一系列人机交互式的操作，从而使多种多媒体的作用远远超过各种媒体单独使用的综合的计算机技术的简称。它有两个突出的特点，一是以计算机为核心；二是可实行交互式操作处理信息。在某种意义上说，多媒体教学对教育和教学方法的最大意义，是在于其第二个特点，即能够真正实现教学互动和师生互动。 　　多媒体课件是教师进行教学的辅助工具。教师根据教学的需要，把教学内容和活动通过计算机将文字，图像，视频，声音等因素整合起来，演示或播放多种与教学有关的媒体的活动，以达到人机互动的效果。如果只是单纯地在课堂上播放视频作品，或播放ppt.(power point)文件， 也只能称为电化教学而不是多媒体教学。那么，制作好的多媒体英语课件又应注意哪些方面呢？ 　　 　　优秀的多媒体英语课件应具备的几要素 　　 　　1．学习陈述性知识时，注意文字和图片的结合。教育心理学的双编码理论提出者A.Pavio认为，陈述性知识以言语和意象两种方式表征。知识是由言语和意象表征的联想网络构成的。言语系统中的词是客体、事件和抽象观念的代码，如“球”这个词与实际的球并没有物理上的相似性。之所以提到言语“球”这个词就会联想到“圆”，“弹起”等等的表征，就是运用到了意象系统。意象表征包括视觉表象、听觉表象、动觉、与情绪有关的生理表象等。意象表征系统和言语表征系统的成分是彼此联系的。当客体与图片呈现时，我们见到图片，就能生成心理表征和名称。又如，“树”一词可以引起丰富的非言语联想，包括它高大挺拔的形态，身处众多树木当中新鲜空气给人带来心旷神怡以及郁郁葱葱的生机等感觉。因此，双编码是有效、高效思维的重要方面。 　　基于教育心理学的这个双编码理论，我们再制作有关介绍陈述性的知识的多媒体英语课件时，须注意介绍文字的同时，穿插合理的图片。具体材料（图片）比抽象材料（文字）易记。前者易于双编码，后者不易于意象表征。而且，图片与文字相比，图片比词更易学，可以促进对文字的记忆。 　　2.学习新知识时，要注意新旧知识结合的体现。在设计多媒体课件时，涉及到新的知识输入，要注意通过对应的文本、图片、视频、音频等手段，把新旧知识适度地联系起来，让学习者在学习新知识的同时，又能激发原有的知识，两者相结合，保证对应的内容能同时为学习者注意到，以达到最佳的学习效果。 　　3.要慎重地选择与学习无关但内容有趣的素材。心理学认为：有趣的内容会干扰学生的学习。一是干扰学生的选择过程，二是干扰学习的组织过程，三是妨碍新旧知识的整合。在进行教育传播活动中，教育者是信息的组织者、把关人，如何筛选信息，去除干扰信息就显得十分重要。有些教师认为添加一些有趣的图片、视频资料等，会活跃课堂的气氛，吸引学生的注意力，殊不知，效果会适得其反。因而，在设计多媒体课件时，须注意慎重地选择和学习内容无关的内容。 　　4.图片、动画等不宜搭配过多。视觉听觉通道加工信息量有限，一般来说，人的信息传递率变化范围为每秒3~10比特。被试接收信息的最大速度均接近55比特/秒。人的信息传递率并不高，因为受到效应器信息输出能力和输入输出之间的中枢过程信息传递能力限制的缘故，因而，图片、动画、视频等材料的输入量不宜太大，以免工作记忆负担过重。 　　5.在制作复杂知识学习的内容时，注意符号标志运用适当与否。教育心理学上称之为复述策略，指进行复杂知识学习时，在阅读时作划线或圈出重点等手段。符号标志和注释相结合，更有助于思考文章的内容。如在书页旁做上各种记号，如用“？”表示有疑问的句子，用箭头指处句子之间的逻辑关系等等。因而适当地设计一些符号标志可以帮助学习者关注重点，理解整个材料的大纲，促