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基于创造性使用教材教师专业发展 　　20世纪80年代以来，教师专业发展作为教师专业化的方向和主题已成为国际教师教育改革的趋势，并受到愈来愈多的关注。随着我国教育事业的不断发展，目前师资数量已基本能满足基础教育的要求，教师队伍建设的重心从注重数量向提高质量（教师素质）转变，教师专业发展也引起了我国教育学术界和各级政府教育主管部门及中小学校的重视。教师的教学实践在教师专业发展中有重要作用，教师的专业发展更多的是在教师的教育教学实践中实现的。一方面，学校中实践性问题的存在反映了教师专业发展的需要；另一方面，实践性问题的解决则是教师专业水平发展的标志。教师专业发展的主体是实践着的教师，教师首先关注的主题是自己置身于其中的教育情境的改善和教育教学实际问题的解决，并以解决实践性问题为目的，“为了实践、关于实践、在实践中”构成了教师专业发展的一条主线。实践是教师发展的基础和生命。教师发展与学校生活联系在一起，与身边教学和生动活泼的学生变化联系在一起，与教育实践密切联系是教师专业发展的基本手段，而教学质量的提高和学生的健康成长则是教师专业发展的目的。教师的课堂实践活动离不开教材，教师如何依据课程标准的基本理念，在充分理解、尊重教材的基础上，对教材进行重组、创造，并在实践探索中实现对教材的超越，以促进自身的专业发展，是我们要持续研究的课题。 本文所指的教材主要是指教科书。 　　 　　一、 增强课程意识重新审视教材 　　 　　首先，在教师专业发展的过程中，课程意识随着社会的发展，逐步成为教师不可缺少的一种专业意识，成为教师成熟的重要标志之一。所谓课程意识是指教师在思考和处理课程问题时，对课程价值与课程系统的基本认识，对课程设计与课程实施的基本反映。它包括教师对课程目标及内容的感知性和选择性、课程意义的反思性和敏感性、课程实施的独特性和自觉性、课程生成的创造性和发展性等方面的综合反映。作为一种特定形态的社会意识，课程意识本质上是存在于教师观念层面中或明确或隐含的课程哲学。而课程哲学作为课程意识的表现形态，它必然包括教师在教育行为过程中的课程观与课程方法论。因此，可以说，教师的课程意识是以课程观为核心形成的，是教师实现课程方案并创生课程、完善课程、从事有效课程行为的内驱力，是课程开发、课程实施、课程再造和课程评价的源泉、前提和保证。 　　其次，“从课程论的视角看，教材是课程标准规定下的课程内容在教学活动中转化的产物，它源于实质性的科学、文化、艺术、生活的各个领域，并以计划的形式表现出来，它涵盖了学生在教师指导下通过学习活动，在心理上和实践中主动地掌握普通教育和专业教养的物质对象与观念对象。” “教材是学生借以获得课程经验的中介和手段”。由于界定的视角不同，对教材的理解也不尽相同，但是都隐含着这样的观点:教材是课程的物化形态，是实现课程目标的工具。在以前，深受“圣经”式教材观的影响，教材是权威，教师只是教材的“被动消费者”，是教材的“被动执行者”，在使用过程中，教师不需要有自己的理解，只需把教材中的内容传递给学生就可以了，“教教材”是唯一目的。随着新课程改革的推进，教材观发生了很大变化，“材料”式教材观逐渐被大家所认可，教材不再被当作固定的材料，教材中留出的弹性空间加大，提倡教师自行对教材进行再创作。教材观的变化，使得教师和教材间的关系必然发生变化，教师与教材间的关系不再是执行与被执行的关系，而是“主从关系”，“教师是教材的主人”，“教师是教材的组织者”，“教师是教材的开发者”，“教师是教材的执行者和实践者，是教材的理解者和参与者”。还有的观点认为，教师和教材之间“应保持相对独立”。教师要用批判的眼光去看待教材，不唯书，只唯实。也有研究者认为“教师与教材是一种合作的关系，二者都是为了最大限度地满足学习者的需要，教师是教材与学生之间的纽带。”还有学者进一步论述了教师在教材再开发过程中的作用的具体表现，认为教科书的资源优势要靠教师去挖掘，教科书的缺憾要靠教师去弥补，教科书的空白要靠教师去填补，教科书的拓展要靠教师去发挥。教师与教材之间关系的变化，对教师个人也提出了新的要求，要求教师不仅要有“课程、教材的研究能力”，而且要有“课程、教材的实践能力”，具体表现在“开发课程、编写教材的能力”、“选择内容、处理教材的能力”、“传导信息、组织教学的能力”，作为教材的组织者，教师还要有“组织教材的能力”。 　　值得注意的是，教师创造性使用教材不同于教师对教材的加工处理。虽然二者都会对教材内容进行调整以及增删等，但是二者的角度却不一样。教师创造性使用教材要求教师站在课程的高度对教材进行再认识。教师需要具备一定的课程意识，清楚并利用好自己的课程权利，站在“主人翁”的立场挖掘教材价值。因此，是否具备强烈的课程意识，是否站在课程的角度来利用教材是新、旧教材间最