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基于创造教育思想现代立体课堂构建研究 　　[摘要]创造教育以体现学生的个性发展、个人价值和创造能力为基本特征。随着全球化、信息化的发展，社会对人才的要求发生了巨变、人类的个性和价值需要体现，现代教育技术和手段也在不断发展、丰富，处在这些变化中的中国教育，必须改变教育观念、模式，在创造教育观下，教育的手段、形式被拓展，形成了校内、校外结合、线上线下结合的立体课堂，教师和学生的角色发生了变化。创造教育不但使学生的智慧、思维等方面得到发展，而且使教师的能力在反思中不断得到提高。 　　[关键词]创造教育；立体课堂；构建 　　[中图分类号] G640[文献标识码] A 　　[文章编号] 1671-5918（2017）07-0001-03 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.001 　　[本刊网址] http：// 　　每当诺贝尔奖、国家科技实力排名揭晓，许多关心国家发展的人会感叹我国发明创造、科技创新不尽如人意。随着经济全球化的推进、发展中国家的迅速崛起，我国面临的国际竞争愈演愈烈，人才的创新创造能力的培养与提升受到我国政府和众多学者越来越多的重视，2016年3月21日，中共中央印发了《关于深化人才发展体制机制改革的意见》，其中指出“加快建设人才强国，最大限度激发人才创新创造创业活力”。当前的这些状况要求我国学校、教师更新教育观，把发现、培养具有创造精神、创造意识、创造能力的人才作为自己的重要工作。在“创造教育”方面，陶行知先生创造教育思想可以给我们很多启示。 　　一、创造教育是宏观环境的要求 　　当前，随着经贸、文化等活动全球化趋势的增强，信息技术等现代技术在生活、教育中越来越广泛地运用，我国的学校教育面临许多挑战。 　　（一）适应全球式的教育规范 　　全球化宏观背景下的学校教育，被置于开放性的国际社会中，我国的学校教育，不能闭门自守，必须以全球性的视野看待我国学校教育。一方面，要以能适应全球性竞争的角度来设计学生的培养过程和培养标准，使我国的人才能适应世界性的竞争；另一方面，我国应与其他国家、地区进行经常性的联系，加强合作与对话，建立世界性的教育共同体。同时，我国的学校教育评价指标体系、教师的专业发展，也将与全球统一原则和要求相一致。这种状况要求我国的学校教育，从老师到校长，乃至每一个学生，都必须具备创造意识、创造能力，改?我国传统教育模式，与国际原则、标准接轨。 　　（二）适应全球性人才规格标准 　　1994年10月3日在日内瓦召开的第44届国际教育大会通过了《为和平、人权和民族的教育综合行动纲领》，该纲领对教育的目的界定为：为和平、人权和民族的教育之最终目标；发展尊重自由的能力和面对挑战的技能；发展承认并接受存在于各种个人、男女、民族和文化之中的价值观的能力；培养学生思想中的内在和平观；培养公民作出明智选择的能力；培养公民尊重文化遗产；从一种长期均衡发展的角度，培养在国家和国际范围内的团结和公平的感情。为了适应培养“国际人”的要求，我国的学校教育要改变只看重学生文化知识的片面观，培养学生多方面的能力、包容精神，积极地对待国际竞争。创造教育以 　　（三）适应信息化的要求 　　随着信息技术在教学、生活中越来越广泛地应用，学生对互联网、自媒体等信息传播手段的依赖性越来越强，学生的时空意识发生了深刻的变化，学生可以利用互联网、自媒体随时随地获得自己想得到的信息，可以足不出户地感受世界范围内的风土人情、与陌生人进行直接的交流。信息化在方便学生获得所需信息、拓展学生视野的同时，也使学生的生活、学习环境更加复杂，这就要求学生不但要具有判断是非等分析信息的能力，而且要能正确地安排时间，处理好娱乐、学习的矛盾，掌握与其他人进行协作等能力。 　　二、基于创造教育思想构建立体课堂 　　（一）学校教育应该基于创造教育的理念 　　陶行知先生曾说过“先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。”这句话生动、简洁地解释了“创造教育”的含义。 　　1.尊重学生的个体性、主动性。教师应该尊重学生的具体性、主动性、帮助每个学生发掘出自己的潜力、实现发展的可能性。学生作为生命个体，其具有与生俱来的发展可能性，老师教育学生的前提就是要认识到这种可能性，把可能性变为现实，并在教育过程中，不断生成新的发展可能性。因此，以“创造教育”的观点来看，老师教学生的过程，不是知识灌输或千篇一律这样的僵化过程，而是不断创造性地发现每个学生特殊的潜力，并结合社会发展对学生的要求，实现学生的个人发展。 　　2.创造教育是学生和老师共同参与的过程。老师的“教”与学生的“学”是同时发生的、不可独立存在或相互分割的有机体，师生双方以教学目标