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基于初中义务教育与新课程改革现状调查思考 　　摘要：文章通过对甘肃省定西市安定区初中学生的学习状况、教学状况的调查和分析，得出如何努力适应学生。充分做好新课程改革的准备工作，积累更适合该地区新课程实施的教学经验。 　　关键词：义务教育；新课改；现状 　　中图分类号：G632.0　文献标识码：A　文章编号：1671-0568(2011)04-0071-02 　　 　　甘肃省定西市安定区自2004年实施初中新课程以来，已有六年时间，而高中则在2010年全面实施新课程，这期间就产生了学生的适应性问题和教师的转变问题。为此，我们对安定区12所学校的九年级学生作了抽样调查，每校抽10名学生，通过统计，分析出下面几种情况： 　　 　　通过上表发现存在两个问题：一是教师教法还没有转变，还不能适应新课程的需要。二是学生的实践活动太少。特别是有的学生连基本实验都不能独立完成。目的还是以升学为主，教师的角色仍没有转变。 　　笔者与来自周边农村学校的高中学生交流发现，他们都认为现在的九年级化学教学方式是“形变神未变”。回顾他们在初中的学习经历，认为新课程的实行仅仅是试用了新的教材而已，再投有多大变化。为此，笔者从两个方面总结目前安定区新课程的实施情况： 　　 　　一、观念没有真正转变 　　 　　1.认识上还没有转变。教育理念的更新是开展新课程改革实验的先导，新课程的实施需要教师首先实现观念转变。摆脱传统教育观念的束缚，在新教育理念的指导下，教师自身要在认识方面提高一步，并潜移默化地教给学生。教师心里要非常清楚：我们现在要做什么，将要达到什么要求，以及学生在认识上可能有哪些变化，应如何去引导；师生之间的对话如何才能展开，专业知识成长要通过哪些过程，可以达到怎样的专业水准。对于这些问题，我们不得不去认真思考，但在安定区进行初中义务教育的教师们观点还不够明确，主要原因是学习不够，培训不够。 　　2.教师角色还没有完全转变。长期以来，教学与实践都处于脱离状态，教师一直是课程的执行者和复制者，缺乏创造性工作，学生缺乏社会实践活动，学到的知识无法灵活应用、教与学自然分家，教师的角色定位无法转变，也没有转变。如初中新课程实施过程中，教师不明白应怎样教，学生不知道应怎样学，教师还是课堂的主宰者。自主学习、合作学习、社会实践等意识都很模　糊。还是没有摆脱书本的控制。学生认为只要分数能考高，家长满意，老师高兴，自己也能达到升高中的目的就行了。由于教师角色的定位，走的仍是老路，拿的是新教材，用的是旧方法，从而阻碍了学生的创造性和学习的积极性发展，阻碍了学生的自由发展。 　　3.评价方式没有改变。这个问题是一个根本性的影响因素，评价体系缺少发展性，较单一，还是围绕“分数”或“成绩”展开。发展性评价主要有素质评价。职责评价(反映教师工作状况)，绩效评价的三维评价体系。强调教学与课程的整合，注重课程探究，倡导学生主动参与。关注教师的成长和自我评价，侧重于学生的全面发展，提倡教师对自己教学的分析和反思。同时，主张评价主体的多元化，即教师评价、学生自评和互评结合，这种评价目的不仅在于横向之间的区分或筛选，更是教学双方稳中有变的纵向提升。学校应注重教师的未来发展，强调教师评价的真实性和准确性。要注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值的实现，实施同事之间的教学评价，由评价者和教师共同参与，发挥全体教师的积极性，扩大交流渠道，制定评价计划，注重长期可持续性发展。 　　4.实践少，基础教育力度不够。近年来，来自农村的高中学生普遍有基本功不够、基础较弱的现象：事实上就存在义务教育阶段学生的实践少，基础教育力度不够的问题。与传统教学相比，在初中化学新课程的课堂教学中，学生动手实验的机会多了，动口讨论和交流的时间长了，应该说有可喜的变化，但好多学生存在对化学用语不熟练，基本概念不清晰的现象。如“原子”和“分子”不会区分，符号应用不熟，而高一马上进入“氧化还原”反应，在高一的化学教学中，师生都存在很大困难。究其原因，部分教师认为化学用语与科学探究无关，若在化学用语上精力投入多，就是因循守旧和落伍。其实，这是一种误解，因为化学用语是化学信息交流的重要工具，是对物质组成、结构和变化规律进行描述和对探究结果进行准确而科学表述的基本条件。 　　针对存在的以上问题，笔者认为在教学中要注重两个方面： 　　首先，要加强直观教学。化学用语的教学，必须注重联系实际，要“名实结合”，尽可能地在具体物质，具体反应和化学用语之间建立联系，引导学生看到物质就想到组成物质的元素符号怎样写，它的名称是什么，教师要用传统板书的作用进行示范，并结合讲解，使基础教学达到完整化。 　　其次，要循序渐进。对化学初学者要从元素符号、化学式和化学方程式的三个阶段进行，不可分割。前者是学习后者的必备基础