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基于创意为导向数字艺术实验工作室建设与管理 　　摘 要：为适应数字文化产业的转型与升级需求，追踪产业的人才需求变化，探索创意思维教学实验，苏州工艺美术职业技术学院建立以创意为导向的实验工作室，工作室着力于服务专业实验教学，实施创新人才培养教学设计，进而对培养适应未来数字艺术产业化发展的创意型人才培养模式提出建议和思考。 　　关键词：创意 数字艺术 实验工作室 　　中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）10（a）-0223-02 　　数字文化产业是以文化创意内容为核心，依托数字技术进行创作、生产、传播和服务，引领新供给、新消费高速成?L的新型文化业态，呈现生产数字化、传播网络化、消费信息化等特点[1]。作为文化创意产业重要部分的数字艺术[2]，主要通过互联网、手机和移动媒体终端产品进行传播，随着互联网和数字技术的广泛普及，数字动漫、数字游戏、数字影视、虚拟现实、互动媒体、交互设计、网络文学、网络音乐、网络视频等数字文化产业迅速发展，其创意性、低消耗、可持续的特点，已经成为大众文化消费的主产品，数字艺术专业不仅是文化产业领域发展的新理念，也是培育文化产业供给的新动力。基于数字艺术产业对创意需求的特点，苏州工艺美术职业技术学院（下简称苏州工艺美院）建设数字艺术实验工作室，对提高数字艺术实验质量和培养创意思维具有积极作用。 　　1 数字艺术实验工作室的主要功能与作用 　　数字艺术实验工作室不仅是一个开展自主学习与创新设计的实验地，也是一个具有某种企业气质的场所，实现从传统的虚拟课堂作业转变成创意综合实践项目教学方式，实验教学的目的是要教会学生应用知识的能力，而不是简单的重复前人[3]。因而其特有的功能是实现大学生尽快进入数字艺术领域、建构完整的职业能力的有效组织形式。 　　1.1 培养创意思维 　　创意即创造立意[4]，实验工作室注重教学的“实验”性，“实验”并不仅仅是尝试和创新，更多的是培养一种独立思考、表现自我、拒绝流俗的精神[5]。数字艺术的创意是一个复杂的思维过程，优秀的创意来源于创造性的思维方式，发散思维、集中思维、逆向思维、转移思维等多种思维必须合理利用，结合学生的直觉、联想、想象和灵感，显然仅靠课堂教学是无法完成的，在实验工作室的教学过程中，我们鼓励学生进行跨专业交叉进行自主创新设计，培养理论联系实际，分析问题和解决问题的能力。 　　1.2 素质育化和实践能力 　　我院通过素质育化、双证融通等渠道使第一课堂与第二课堂、课内与课外形成良性互动，最终形成以专业建设为龙头，以第二课堂为补充，以工作室为重要载体，教育、指导、服务和实践相结合创业教育模式[6]。寻求素质教育与专业教学之间的融通与融合，建成从“职业标准→岗位需求→对应课程→岗位能力→教学能力→评价标准”的实践运作，真正实现“全面育人、育全面人”，重点构建“素质育化与专业教学”“第一课堂与第二课堂”交叉融合的数字艺术实验工作室教学体系，学院“高职艺术院校‘双融合’育人模式下素质育化课程体系建设与实践”获江苏省高等教育教学成果一等奖。 　　1.3 加强过程管理 　　建立过程监控机制：依据数字艺术职场的特点对相关课程的教学流程、课程与课程的中间环节、技能的质量节点等有着较为完善的监控体系，从而有效地避免课程的失控。数字艺术实验工作室采用学业报告书进行过程监控：所谓学业报告书，就是用来记录学生一个学期或者一个单元课程学习过程的册子，通过这种方式全面展示学生的学习过程和学习成果[7]。学业报告书可以通过笔记、涂鸦、粘贴素材，或者是素材的电子档整理打印，它是学生学习过程的记录本，它强调过程性、逻辑性和思辨性，通过学业报告书，不仅能记录数字艺术设计的创意来源，还能帮助学生记录对教学过程的掌握、课题的研究深度、技能掌握能力，完善学生成长过程的轨迹检验。 　　2 以创意为导向的实验教学体系建设 　　对于数字艺术制作人才来讲，从当前市场来看人才的价值远超过硬件设备的价值[8]，依据数字艺术产业发展趋势确定人才培养目标和人才规格，基于创意为导向的数字艺术实验工作室教学模式是以校企合作为载体，联合产业、教育内部及之间各要素共同带领学生完成项目；以主题创作为途径，实现理论教学与实践训练优化组合和高度融合，实现“技术设备、人才培养、社会服务”同步发展；以国际视眼为支撑，逐步实现高素质创意技能型人才培养目标。 　　2.1 开设校企合作项目实验 　　以实验工作室为载体，利用企业的优质项目资源、技术资源、人才资源、管理资源、设备资源转化为专业的教学资源、课程资源、师资资源、实验资源，以企业工序为课程模块和项目实操为课程单元相结合的工作室课程体系是实现数字艺术人才培养的保障。以企业实际项目课题为载体，将职业能力模块对应一个或者数个实