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基于初中习作现状英语作文教学有效训练策略探微 　　【摘 要】 　　本文试图从初中英语教学和现状进行分析，提出初中英语作文教学有效训练的实施策略，通过创设情境，激发写作兴趣；指导观察，积累写作素材；多元预设，凸显目标教学等提高学生的英语学习能力。 　　【关键词】 　　初中英语 作文教学 现状 训练策略 　　作文教学是初中英语学科的重要组成部分，它不但是培养学生综合素养的重要环节，更是应对中考和提升教学质量的关键所在。 随着网络时代的到来，加之世界政治经济格局的不断变化以及新课改的有效推进，初中英语学科无论是形式和内容上都发生了巨大的变革， 使英语学科在传统教学模式上有了极大的进步。 但是分析当下的初中英语教学我们也会发现，作文教学环节值得诟病的地方依然很多。笔者结合自己的工作实践和《课标》要求，对作文教学现状和实施策略提出自己的浅见，以期引起广大教育同仁的共鸣共享。 　　一、初中英语作文教学现状分析 　　1.学生英语“双基”不扎实，导致无话可说无从下手 　　英语学科单词众多，句型和语法都与汉语有所不同，知识点比较零碎繁杂，初中学生掌握起来难度非常大。 学生稍不留心或不够刻苦便会导致英语学科“双基”不牢固而不能很好适应作文教学。 初中英语教学中学生最不愿意面对的就是英语作文，无论是日常训练还是考试，学生是“畏之如虎”。 究其原因，第一就是学生可用的英语词汇量储备不足，平时积累比较缺乏，甚至部分学生好多的单词居然不能够正确拼写。 第二就是学生对句型和语法没有很好驾驭。 学生不能很好掌握句型语法知识，面对作文首先会在头脑中形成语文学科的作文形式， 会采取用汉语语法规律进行英语作文，这样的文章是汉语化的英语作文。 加之学生对英语学科一些约定俗成的语法文法知之甚少，因此在作文中也会出现好多的误用笑话。 其实，英语作文是最能培养学生英语综合素质的教学板块，因此重视英语学科的“双基”非常重要。 　　2.教师追求“分数第一”，导致教学背离学生实际机械低效 　　初中英语教学存在着“唯分数论”的错误观念，一切围绕考试高分来进行，把“拿高分”当做教学的根本目的。 这就直接影响着初中教师的教学方向和教学方式，历来以“阅读高分法”为主要教学原则， 这样的初中英语教学便被固化成背单词、精阅读、记范文等简单的几个板块。 事实上也是如此，因为追求分数，教师把作文教学当做阅读教学来进行预设架构，像语文课一样对每一个单词、短语、句型和语法都精讲精练， 甚至要求学生把经典范文翻译成汉语进行阅读识记。其实，这些做法背离了英语学科的本真的东西。 更忽视了学生发展的需求，严重违反了教育的方针和《课标》精神，走入误区。 因为师生被分数所异化，作文教学更得不到教师学生的重视，同时对作文的技法指导和习惯的规范都失去了应有的教育管理， 英语作文教学效能低下，学生主体地位完全失去，长期下去，学生变得不会写、无法写。 　　二、初中英语作文教学有效训练的实施策略 　　1.创设情境，激发写作兴趣 　　兴趣是最好的老师。因此，英语教师需要创设轻松愉悦的教学情境，让学生在喜闻乐见和直观形象的环境中激发自己的学习兴趣，调动学生主动学习的个性潜能，进而激活求知欲望和发展需要。初中英语学科的作文教学情境的创设方法很多， 故事法便可以利用学生对各种故事充满好奇探究的心理特点来进行兴趣激发，将语文作文教学中的“听、说、读、写”进行有效融合，促进学生会听、会说、会读、会写的作文要求。 　　首先，学会听故事。教师要求学生能够做到投入、认真、主动、过细。教学中，英语教师需要利用信息化技术手段， 调动学生感官潜能，借助早读课、信息课、实践课、自媒体平台等阵地将教师精心选择的故事展播给学生听， 用形象生动、趣味实用的故事吸引学生，将知识性和技能型进行有机整合，让学生在听故事中掌握句型和语法， 在老师绘声绘色的故事声中激发兴趣、习得知识，掌握技巧。 　　第二，学会读故事。初中七年级学生可以安排一下浅显的少儿英语读物和诗歌，童话小故事和科普小知识让学生进行自主阅读，保证阅读量，拓展学生的英语作文视野。到八年级时可以安排学生组织课外阅读小组和英语沙龙，增加学生的阅读体量。 同时，我们可以和有关处室联手开展系列阅读和英语诵读表演等活动，丰富学生的阅读体验，提升书面语言的养成意识，调动学生的表演欲望。 　　第三，学会说故事。说故事其实是学生进行作文创作的一种口头训练，学生需要把自己听到的、读到的、看到的故事通过自己的语言组织和思维加工， 把故事的内容清晰完整的呈现听众，而听众的结构也是多元的，可以是家长、老师、同学、网友甚至是网络直播。说故事需要强调课内外有机融合，进而培养学生英语作文的创新能力，以促进学生对英语产生浓厚兴趣。 　　第四，学会写故事。写故事就是英语习作的创作形式。 教师