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基于工学结合课程体系中行动导向课程设计 　　 ［摘要］文章综述河源职业技术学院的课程改革，阐述基于项目、案例、角色扮演、引导文、头脑风暴等行动导向课程宏观设计的程序、遵循的原则，着重论述不同行动导向课程的设计方法，并给出了具体案例。 　　 ［关键词］工学结合 行动导向 课程宏观设计 　　 ［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2011）08-0138-02 　　 一、河源职业技术学院课程改革概述 　　 2008年，河源职业技术学院（以下简称“学院”）首先启动了教师职教能力测评工程，以教师职教能力培训与测评为抓手，全面启动项目化课程设计，使教师对工作项目、任务、过程以及如何完成工作情境向学习情境的转换有了比较清晰的认识。通过对与课程相关的未来职业岗位工作过程的剖析，教师对课程培养目标的理解达到了更高的层次。这促使他们对专业人才培养方案，尤其是专业课程体系进行反思。其次，以工学结合为导向，完成课程体系建设。经过市场调研、企业走访、专家座谈、对比借鉴、头脑风暴等方式，学院34个专业对人才培养方案进行了深化设计，基本形成了较为完整的体现工学结合的课程体系，并固化为专业教学标准。这一过程使专业对课程教学目标的理解上升到更高的层次。基于工学结合课程体系，在原项目化课程设计的基础上，进行具有工学结合特征的行动导向课程设计成为必然。再次，基于工学结合课程体系，深化行动导向课程设计。基于工学结合课程体系的行动导向课程设计，2009年在学院大部分专业全面铺开。各专业在工学结合课程体系设计的基础上，以课程体系建设中涉及的对工作任务、过程、能力要素等分析为依据，进行课程的宏观设计与微观设计，最后固化为课程标准。各专业设计的工学结合课程体系为课程的深化设计解决了如下问题:反映核心内容的课程名称；课程的基本属性；课程在专业人才培养方案中的地位与性质；与课程对应的主要工作任务及过程；与完成职业岗位工作任务密切相关的课程培养目标；体现课程教育价值的学时数；课程先后开设的“序”；课程的考核目标。这为专业课程的设计奠定了基础，扫除了课程各自为政、相互脱节的弊端。下面的内容主要介绍不同类别专业、不同类型课程在工学结合课程体系基础上，如何以学生为主体，以工学结合为原则，以行动教学法为导向进行课程的宏观设计。 　　 二、行动导向课程的宏观设计 　　 1.细化课程的教育目标。课程体系建设中确定的课程目标源于对工作任务的分析。从工作过程出发对课程目标进一步分解与细化形成完整的目标体系，在课程宏观设计中显得尤为重要。课程教育目标主要包括工作过程对应的职业技能和训练职业技能对应的知识两个方面。对职业技能的要求分为“会”“熟悉”“熟练”“精通”四个等级。与之对应，对知识的要求分为“了解”“理解”“能应用”“掌握”四个层次。能力目标还包括定义不一定准确却为许多人接受的所谓社会能力，其要素多与情商有关，包括交往能力、表达能力、职业道德、公民意识、思想修养等。课程的教学目标依据工作项目、任务、过程、操作步骤，按层次进行分解，逐步细化，最后形成完整的目标体系。 　　 2.依据课程属性，确定课程的行动导向。在工学结合课程体系中，课程的产生来源于对工作任务对应的工作过程及其能力要素的分析与归纳，一般定义为任务引领型课程、技术引领型课程、综合学科课程三类。针对不同专业、不同类型的课程确定课程采用何种行动方式与教学方法为课程设计的第一要务。任务引领型课程对应于一项完整的工作任务，如酒店管理专业的前厅接待，电子工程专业的SMT操作，属于专业课程。这类课程一般设计一项贯穿课程始终的行动，如前厅接待课程，在课程设计中采用角色转换法，学生转换为酒店职员，按照前厅接待人员的工作流程训练各项技能，并学习、理解和内化相关基本原理、基本知识。技术引领型课程与多项工作任务中需要解决的技术相关，如机电类专业的电工技术，经济类专业的会计学，属于专业基础课程。这类课程一般设计几项并列的行动，如数字电子技术，在课程设计中采用项目教学法，设计制作数个数字电路产品，在实训中同时进行必要的实验，使学生在实践中将数字电路理论知识内化，以掌握各种数字电路器件的应用技术。综合学科课程与多项工作任务中需要掌握的理论知识相关，如应用数学、应用物理、会计学基础、法律基础等，属于专业基础课程或公共课程。在课程设计中一般采用实验、计算机仿真、案例分析等形式，如数学建模课程，课程组采用案例教学法，对股票投资、购房风险等案例建立数学分析模型。 　　 3.从行动导向出发，确定理论知识的“度”与“序”。高职教育在处理实践与理论的关系时，虽然观念明晰，但在教学实践中往往出现偏差。是否要构建知识体系，如何构建知识体系，如何处理理论知识的“度”与“序”的问题是课程设计中难以把握的一个环节。对这些问题