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基于工学结合高职创业教育课程体系构建 　　【摘 要】本文在基于高职工学结合课程体系的基础上，从课程定位与目标、课程内容体系和课程保障体系三个方面构建出高职创业教育课程体系。 　　【关键词】创业教育；工学结合；高职 　　教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出：“在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径；是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施”。同时教育部领导在全国普通高校毕业生就业工作会议上也多次强调“大力推进创新创业教育和自主创业。把创新创业教育融入专业教学和人才培养的全过程。”作为高等教育重要组成部分的高职教育，招生人数已经占据了每年招生计划的半壁江山，如何做好高职院校大学生的创业教育工作，已经引起了众多学者的关注。 　　课程是整个教学的核心环节，创业教育课程理应成为实施创业教育的主要途径。自教育部提出“积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点（教高[2006]16号）”以来，工学结合的高职人才培养模式已经在众多高职院校建立起来。而创业教育旨在培养大学生的创新意识和创业精神，提升创业实践能力，其特点是综合性、实践性突出，融学校教育与社会教育为一体，集课程教育与实践教育于一身，不同于常规的课程理论教学。这与强调理论学习与实际工作在教学中融合的工学结合人才培养理念不谋而合。因此，高职院校如何在现有的工学结合人才培养模式下，构建创业教育课程体系，切实推进高职创业教育工作，这是高职院校创业教育亟待解决的问题。 　　1 课程定位与目标 　　工学结合课程体系包括一般包括公共基础课程、专业一般课程、专业核心课程、生产性实训、顶岗实习、专业拓展课程等。创业课程一般定位于工学结合课程体系中的公共基础课程，在创业课程中引入行动导向教学理念，以学生在创业过程中的常见问题为载体，模拟真实问题场景，建立起理实一体的专业学习领域，让学生通过讨论、调研等实际活动寻求问题的解决方法，充分发挥学生思维活跃，敢想敢做的特点，调动其积极性，培养创新精神，提升创业教育效果。 　　同时，创业课程的目标也应兼顾创业教育的目标和人才培养模式的特点，表现为三个层次：一是态度层面，培养创业精神，激发创业意识；二是知识层面，了解创业基本知识；三是技能层面，掌握创业程序，提升创业能力。在工学结合人才培养模式下，主要是通过创业实践训练实现技能层面的目标，从而促进知识层面、态度层面目标的完成，最终实现创业教育的目标。 　　2 课程内容体系 　　创业教育作为新兴学科，目前还没有形成系统完善的理论体系。高职创业教育应结合高职工学结合人才培养定位，将创业教育内容与专业课程相结合，突出能力导向，以专业课程为依托，以个人职业兴趣和内心诉求为导向，引导与拓展创业教育内容，达到专业教育和创业教育的相辅相成。如：以专业为背景，开设创业基础课程，讲述新企业创办的流程，同时在专业一般课程中初步培养创新创业精神、在专业核心课程中渗透创新意识和创业精神、在专业拓展课程中培养创业实践能力，通过课程的系统学习和引导实现创业教育的目标。主要分成理论课程和实践课程两大模块： 　　2.1 理论课程 　　第一，创业基础课程。创业基础课程应该是整个创业课程的基础性模块，旨在普及创业教育，往往是《创业基础》、《创业与人生》等常识类课程，一般开设于大一第二学期，旨在普及创业基本知识，激发创业意识，培养创新精神。内容主要涉及：创业概述、创业环境、创业要素、创业者与团队、创业准备等。 　　第二，专业类创业课程。专业类创业课程是创业课程的关键。创业离不开专业，必须依托本专业，打造专业类创业课程，强调在专业基础上的创业，往往结合专业开设如《互联网趋势与创业》、《电子商务创业》、《建筑公司创建》、《设计工作室的创办与管理》等课程，一般开设于大二第二学期，寓创业教育于专业教育，在专业教育中综合与升华创业教育。内容主要涉及：创业项目选择、公司创建、团队管理、商业模式、风险管理等。 　　第三，创业体验课程。创业体验课程是创业课程的升华。创业课程强调来自实践的经验学习，成功或失败的创业经验分享非常重要。这类课程一般开设为选修课，开设于大三第一学期，如创业案例分析、企业家讲座等。内容主要涉及：创业历程、创业素质、创业管理、创业感悟等。2.2 实践课程 　　工学结合的人才培养核心理念是强调创设真实的工作环境，突出实践能力的培养。为了更好的促进创业实践能力的提升，应建立起包括模拟平台和实践平台在内的工学结合创业教育实践课程。 　　模拟平台。即创业实践模拟平台实训。通过引进创业实践模拟平台，提供一个创办公司与经营公司的仿真环境，通过