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基于工学结合高职学生自主学习理论模型构建 　　摘要：高职学生自主学习能力的培养既是工学结合教学改革的需要，也是学生终身发展的需要。本文以高职学生为研究主体、以工学结合实践教学为研究基础，分析了基于工学结合的高职学生自主学习理论模型构建的理论和实践价值，阐述了符合高职学生心理特征及认知水平、适应工学结合课程、以学生为中心并贯穿学习过程和工作过程的理论模型框架、要素、环节，阐述了理论模型的创新性和可操作性，用理论的方法提出了培养学生自主学习的途径。 　　关键词：理论模型构建 自主学习 工学结合 高职学生 　　课题：本文系江苏省教育科学‘十二五’规划立项课题《工学结合一体化背景下高职学生学习方式转变的研究》阶段性成果，课题批准文号：D/2013/03/066。 　　近几年来，为进一步深化职业院校教学改革，加快技能人才培养，国家多次出台相关文件推动职业教育可持续发展，“校企合作、工学结合”成为职业教育课程改革的核心。各职业院校及时抓住课程改革的教育形势与政策机遇，纷纷进行课程改革和教学模式改革，大力开发“以国家职业标准为依据、以综合职业能力培养为目标、以典型工作任务为载体、以学生为中心”的工学结合课程体系。关于工学结合教材开发、双师型师资队伍建设、工学结合一体化教学场所建设的研究已经取得了一定的经验和成果，但随着工学结合课程改革的深入推进，职业学校学生单一、被动、机械的学习方式问题越来越凸显，关于工学结合背景下学生自主学习的研究也逐渐被大家所重视。 　　一、工学结合背景下高职学生自主学习的重要性 　　1.有利于工学结合课程改革 　　工学结合课程以工作过程为导向，按照工作过程和学生自主学习要求设计和安排教学活动，主要特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，是一种典型的以学生为中心的教学模式。较好的自主学习能力是完成工学结合课程的关键，以往传统的、单一的、被动的学习方式已经不能适应工学结合教学改革的需要，因此学生自主学习能力的研究已经成为工学结合课程改革研究的重要课题。 　　2.有利于学生的发展 　　在工学结合课程的学习过程中，学生学习的内容是工作，通过工作实现学习。自主学习能够促进学生在学习中体验工作的责任和经验，在工作中学习知识和技能，在工作中提高独立学习并获得新知识的能力，提高与他人合作交流和共同工作的能力。通过学习，学生除了具备扎实的专业知识与技能，还具备了方法能力和社会能力，具备了持久职业生涯发展能力，有利于学生的终身发展。 　　二、基于工学结合的高职自主学习理论模型理论和实践价值 　　1.打破经典自主学习理论模型的局限性 　　有关自主学习的研究在国内外已被较早地提出，目前比较成熟的自主学习理论模型共有三个，分别是麦克库姆斯的自主学习模型、巴特勒和温内的自主学习模型、齐莫曼的自主学习模型。这三种模型从不同的角度和层面阐述了自主学习的内在机制，给自主学习相关理论的研究提供了较好的借鉴，并已经在普教领域广为推广。工学结合-课程改革的核心简单地概括就是学习的内容是工作，通过工作实现学习。目前成熟的三大自主学习理论模型强调了“以学生为中心”的学习过程，但无法体现“以综合职业能力培养为目标、以典型工作任务为载体”的工作过程。因此，三种经典自主学习理论模型在职教领域的应用具有一定的局限性。 　　2.揭示工学结合自主学习活动规律 　　高职学生自主学习理论模型的构建，将工学结合课程教学实践活动中的具体情况进行了归纳和总结，将职业教育领域学生学习方式的研究从实践探索阶段提升到理论总结阶段，完整地反映了工学结合背景下学生自主学习的环节、步骤、要素，揭示了工学结合高职学生自主学习的活动规律，有利于促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合，能够为工学结合课堂实践教学提供一定的借鉴和参考价值。 　　3.符合高职学生认知水平和学习能力现状 　　高职学生的心理特征、认知水平、学习动机、学习策略、学习方法、所呈现的学习倾向与工学结合课程的要求还存在一定的现实差距。在参考相关文献的基础上，以高职学生为实践对象，对工学结合课程进行实践教学，通过积累原始材料、进行案例分析、实践论证形成的高职学生自主学习理论模型，贴近高职学生认知水平现状、贴近高职学生学习能力现状、贴近工学结合课程改革要求，具有较强的针对性和实效性。 　　三、基于工学结合的高职学生自主学习理论模型 　　该模型以学生为中心，贯穿学习过程和工作过程。模型的特点可用三句话概括：一个中心、四个要素、五大环节。 　　1.理论模型框架（图） 　　2.理论模型特点 　　（1）一个中心。理论模型“以学生为中心”，提倡自主学习，同时结合高职学生学习现状及工学结合一体化教学条件现状。 　　（2）四个要素。理论模型的四个要素为学习目标、学习者特征、学习资源