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基于工学结合配镜技术核心课程体系开发 　　工学结合课程体系开发是工学结合人才培养模式改革的核心内容之一，是在借鉴德国学习领域课程模式基础上形成的具有中国特色的课程体系开发模式，是以培养综合职业能力为目标、以工作过程为导向、以BAG法为课程开发方法、以学习性工作任务为课程内容的载体、通过行动导向教学来加以实施的一种课程体系开发模式。它有利于培养学生的综合职业能力，在一定程度上缩短了常规学科课程体系下，毕业生在完成实际工作任务的过程中，用于判断、选择以及整合相关知识的思考和准备时间。下面结合我院眼视光技术专业核心课程开发实践加以说明。 　　一、教学模式改革的必要性 　　1.传统课程模式的弊端 　　在《配镜技术》专业核心课程的传统教学中，课程教学内容只注重理论，理念陈旧，实验实训仅仅停留在验证阶段，脱离了实际工作岗位任务要求，教学手段滞后。 　　纵观我国现行的高职教育，教学结构依然沿用传统的结构模式，从根本上没有脱离凯洛夫“注入法”的束缚，教学过程依旧是单向传输结构。其表现形式就是记忆水平的教学，学生对教师的传授只是简单地模仿，完全处于被动、受教的地位，缺乏主观能动性和创造性，从而导致知识接受难，更谈不上能力的培养。 　　2.基于工作过程的新课程模式的改革 　　创新基于工作过程的课程开发与设计，是职业技术人才培养的重要途径，其目标是培养生产、服务与管理第一线需要的高素质、高技能型人才，这既是现代社会对人才素质的新要求，更是时代赋予高职教育特殊的历史使命，而且是培养全面发展的高素质、高技能、高技术人才的重要条件。 　　为进一步深化高职专业建设和课程改革，适应社会和职业发展的需要，本项目进行了基于工作过程导向的专业课程设计开发。按照基于工作过程导向的课程开发理念和开发模式，根据企业调研确定职业岗位，分析典型工作任务，融入国家职业资格技能（应知、应会）的标准要求，将实际的“工作”与“学习”有机地结合在一起，对高职《配镜技术》课程内容的结构进行了设计开发，并在实训室模拟真实的工作过程进行教学、组织实施，以实现教学和企业工作岗位的零距离对接。 　　二、课程开发与设计理念 　　首先，本课程是眼视光技术专业的核心课程之一，在专业课程体系中具有重要的技术支撑和促进作用，课程面向的职业岗位是眼镜加工师、眼镜维修员、眼镜质检员等工种。通过本课程的学习，为眼镜行业企业培养具有良好的职业道德和职业素质，具备眼镜光学参数的测定、维护、加工、检测、管理技能的高技能人才。 　　再者，坚持以教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）中的“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”“把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点”的精神为指导，以能力为本位，以职业能力为核心，探索和实践工作过程导向的先进课程开发理念。打破学科体系，建立基于工作过程的课程体系内容，根据“典型工作任务”要求，以工学结合为途径，建设理实一体化的课程，形成校企合作、共同实施教育的机制。教学过程中要充分体现课程的职业性、实践性、开放性，增强学生的职业能力（专业能力、方法能力和社会能力）。 　　1.课程设计理念 　　坚持以就业为导向，以培养学生的综合职业能力为主线，以完成工作化的学习任务为基础，在学习中获取理论知识，在工作中锻炼职业技能。课程力求突出职业性、实践性、开放性特点，采用校企结合、工学结合教学模式设计课程，形成一个较为完整的课程建设体系，如图1所示。 　　2.基于工学结合的课程体系开发 　　（1）课程开发与内容设计。课程体系开发遵循如下路径：目标职业群→职业调研/职业资格研究→核心岗位群→行动领域典型工作任务→学习领域课程开发→学习情境（课程内容）设计→教学组织设计，构建以项目为导向，教、学、做一体化的教学模式。组织课程组专业教师、相关课程专家对职业岗位群进行认真分析，进行专业调研，确立专业定位和培养目标。针对毕业生可能从事工作的性质、任务、岗位责任等基本情况选定实践专家。再由实践专家、课程负责人以及专业教师召开研讨会，构想典型工作任务框架。三方汇总典型工作任务调查结果，对典型工作任务进行详细描述，归并行动领域，转换为学习领域，针对学习领域的描述，确立课程设计方案和课程标准。 　　根据企业现场与本专业相关的实际工作的需要，以眼镜装配技术为载体，课程内容围绕企业现场典型的工作任务所需的知识和能力展开。课程强调动手能力的培养和国家职业标准规范的掌握，并贯穿整个教学过程，重视对学生进行创新精神、团队协作精神、创业品质、创造能力的培养，为学生的可持续发展奠定良好的基础。工学结合的课程体系开发流程图见图2。 　　（2）课程学习领域的确立。本课程以培养学生的职业能力为重点，与行业企业结合进行基于工作过程的课程开发与