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基于工程教育认证数字图像处理试卷命题探索 　　摘 要：根据工程教育认证课程需对学生能力达成情况进行考查的要求，分析数字图像处理相关课程的书面考试试卷命题面临的挑战，确立以设计题等应用题型占据绝对主导地位的命题思路，总结命题的经验与不足。 　　关键词：数字图像处理；视觉检测；工程教育认证；试卷命题 　　0 引 言 　　数字图像处理课程是目前电子信息类专业和计算机类专业中广泛开设的一门课程，也是对达成相关专业毕业要求具有重要支撑作用的课程，课程考核结果常常应用于毕业要求达成度的评价。当前对数字图像处理及相关课程的教学改革研究主要集中在教学内容和教学方法，通常都是依据数字图像处理技术实践性强的特点，强调在课程教学中引入更多实验内容[1-3]、采用项目式教学或研讨式教学[4-8]、加强课堂演示环节[9]等，课程考核环节主要关注降低书面考试的成绩比重，提高实验、设计、研究报告等实践环节的成绩比重[10-11]，也有研究者采用上机编程考试的方式代替书面考试[12]。利用上机编程进行课程考核是一种较为理想的考核方式，但是常常受到场地、设备和学校具体教学管理要求的约束；而采用书面考试，考试内容则往往着重于对知识性和理论性内容的考查。 　　根据工程教育认证的要求，课程教学的目的是培养学生的能力，体现在学生能够用所学的知识做什么，而不是仅仅知道这些知识本身。相较于课外完成报告、设计等环节，书面考试通常因为其过程具有可控性而显得更加权威和可信，因此，如果完全放弃利用书面考试这一方式对学生能力达成情况进行考查，考查结果的可信度就会明显降低。为此，我们针对数字图像处理应用能力的书面考查方法展开研究，分析其面临的挑战，根据分析结果调整和改进命题思路，以使考试的命题能更加符合工程教育认证的要求和需要，从而在课程教学中进一步落实工程教育认证所希望达成的能力培养目标。 　　1 数字图像处理技术应用能力考核面临的挑战 　　从工程教育认证的理念出发，毕业要求应体现学生对相关能力的掌握水平，考核环节也应对学生相关能力的达成情况进行考查，应显著减少知识性内容在考查中所占的比重。但是数字图像处理课程自身的特点，对考核环节的设计提出了挑战。 　　（1）数字图像处理课程介绍了一系列常用的处理工具，如直方图均衡化、滤波、分割算法等，实际问题的解决需要学生能对这些工具进行适当选择和组合。对于大量实际应用问题，虽然有一个基于图像和视觉的一般性检测方法框架，但是不可能为所有问题提供具体的解决方案。因此，通过选择和组合常用的处理工具来形成一个具有一定实用性的设计，这对学生的能力提出了更高要求。 　　（2）解决实际问题常需要掌握超出课程范围的技术，如对亚像素的测量，需要使用最小二乘或其改进方法；对分类识别性的检测应用，需要使用模式识别课程中的相关方法。若学生并未学习相关课程或对相关技术掌握得不够扎实，在面对实际案例时，往往会出现不知如何着手解决的情况。 　　（3）数字图像处理的许多方法难以通过书面考试进行考核。因为就单纯计算而言，其原理和计算方法都较为简单，如线性空间滤波从计算来看就是卷积，但是要想体现该方法的实际效果，则需要在足够大的平面上以图像方式呈现。书面考试往往无法通过图像的方式来表示计算结果，而且也没有必要让学生在一个很小的图像上进行该类计算。 　　（4）从应用角度出发，数字图像处理课程更适用于强调学生领会各种处理方法的效果，以便选择合适的技术来解决实际问题。因此，通过编程来完成实际的处理任务是很多教师在教学中经常强调的一种教学方式。如果学生没有学习过相关语言或者这方面的能力培养未能落实，那么学生在进行本课程的实践活动时就容易出现畏难情绪，导致学习效果不佳，也使得对这方面能力的考核难以充分展开。 　　从考核图像处理和视觉检测系统的软硬件设计能力的角度出发，最适宜的考核方式是课程大作业或设计课题，由学生针对1个有意义的图像处理和视觉检测任务进行系统层面的设计并构思出能够在MATLAB等类似平台上验证算法的思路。但是，从实际授课情况来看，这类任务对于初次接触图像处理和视觉检测相关知识的大四本科生而言，仍属于偏高偏难的要求，且很容易受到求职、考研等因素的影响。此外，学生完成课程大作业或设计过程的可控性较差，导致考核结果的信度和区分度较低，不应该作为对学生能力达成情况的全部评价。因此，书面考试作为可控性最好、信度最高的考核方式，在课程考核中的使用仍然十分有必要。 　　2 试卷命题的指导原则与实际试题简介 　　2.1 试卷命题的指导原则 　　（1）相较于单纯针对知识性内容的考核，试卷主要应考查学生在设计图像处理应用和视觉检测系统方面的能力。 　　（2）在考查设计能力方面，应尽可能依托具有一定实际意义的应用，并针对其中的部分环节或单元让学生进行选择和设计