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基于学科竞赛flash游戏设计教学改革与实践 　　摘要：针对高职院校游戏软件专业“flash游戏设计”课程实践性强、学生设计与编程能力较差的现状，提出融合游戏开发理论知识和学科竞赛能力要求的教学创新方案，对该课程的教学方法、教学内容以及考核方式进行有效的改革和实践，以缩小常规教学与竞赛实战的差距，提高学生的综合实践能力。 　　关键词：游戏设计；学科竞赛；教学改革；课程建设 　　基金项目：广东农工商职业技术学院2014年度重点教学研究项目“课、证、赛融合机制下的《flash游戏设计》课程开发与实践”（xyzd1403）、 　　0 引言 　　“flash游戏设计”是游戏开发领域一门重要的学科，也是游戏软件专业的核心课程之一。随着当今游戏行业的火热，“flash游戏设计”的教学应该紧跟行业的发展以及游戏市场对人才需求的定位。而与其他传统行业相比，游戏开发行业对实践性要求很高，不仅需要扎实的游戏编程功底和良好逻辑思维能力，而且还要求具备一定的游戏创新设计能力[1]。 　　因此，对游戏人才培养综合素质要求较高。笔者本着以赛促教、以赛促学的理念，最近几年组织学生参加中国大学生计算机设计大赛和广东省高校杯软件设计大赛，均取得了较好的成绩。在竞赛过程中，师生都收益良多，但在此过程中，也暴露了现有专业课程教学方面的不足：（1）课程教学项目化深度不够；（2）专业知识不能得到综合运用，反应在学生综合实操能力的欠缺；（3）课程教学知识体系不能紧跟游戏行业的发展水平。这些不足都要求进一步完善和优化“flash游戏设计”的课程设置，以培养高质量人才为目标，提出融合游戏开发理论知识和学科竞赛能力要求的教学创新方案[2]。 　　1 学科竞赛在“flash游戏设计”课程建设中的作用 　　游戏开发人才应具备flash设计基础扎实，知识体系结构全面；实践项目丰富，动手能力强；有良好的学习能力和创新能力。随着游戏软件学科竞赛和创新设计大赛的组织开展，在“flash游戏设计”课程中引入学科竞赛能够促进学生“双证”教育和学校“双师”队伍的建设。为此，高校必须重新审视课程建设的合理性问题。宁波工程学院在学校层面上建立了长效、科学、规范的机制，形成了以学科竞赛为特色的办学风格。[1]。 　　为了能够在学科竞赛中取得优异的成绩，通常要求参赛团队具有以下素质：（1）熟练的编程能力；（2）较强的调试、知识搜索、以及代码整合能力；（3）良好的界面设计、交互设计能力；（4）较好的微创新能力；（5）良好的表达能力和技术文档的撰写能力。将这些能力的培养贯穿在日常教学中，能激发学生的专业学习兴趣、提高学生解决实际问题的综合能力，学科竞赛不仅可以缩小高校人才培养和行业需求之间的差距，还为师生提高了一个展示风采的舞台。 　　2 课程详细设计 　　“flash游戏设计”课程内容选取的依据是：根据企业调研、游戏开发岗位需求、中国大学生计算机设计大赛等对flash软件开发人员的任职要求，按照工作任务由简单到复杂，由单一到综合的原则进行学习内容的选取。在教材的选取上，采用国家职业资格认证指定书籍《游戏程序设计师（三级）》作为课程教材，并搜集游戏行业最新引擎文档、手册、游戏案例等材料作为补充，使得学生既能够掌握职业资格认证中的知识点，又可以获得真实环境下所需的各种能力[3]。 　　2.1 课程设计思路 　　（1）面向岗位、基于工作过程的教学 　　课程面向flash as3.0交互程序设计、flash游戏特效制作、as3.0互动广告设计等岗位，针对高职高专学生基础和特点，采用基于工作过程的方式开发课程。挑选六个实训项目贯穿整个课程（如表1所示），通过将项目所需技能拆分为一系列任务，按照任务难易程度分阶段组织教学，以工作任务为目标的形式完成教学。 　　学习情境1 学习情境2 学习情境3 学习情境4 学习情境5 学习情境6 　　简单游戏逻辑设计 游戏界面设计 游戏交互设计 游戏特效设计 游戏关卡设计 游戏动画设计 　　6学时 6学时 8学时 8学时 8学时 12学时 　　表1、六个经典的实训项目 　　（2）模拟企业新人成长过程，实现学校到企业的无缝切换 　　根据企业岗位调研的结果，一个企业新人要成长为熟练的游戏工程师需要经过岗前培训、学徒、试用和转正四个阶段。为了模拟该成长过程，将课程的教学过程相应的设计为四个阶段：准备、积累、完成和真实项目冲浪阶段。准备阶段主要进行基础知识的储备。积累阶段是在老师的指导下完成工作任务，实现知识、能力、技术的巩固和积累。完成阶段学生分组实现相对较复杂的工作任务。最后的项目冲浪阶段，训练学生的综合运行能力和自主开发能力，学生分组完成来自企业的真实项目。学完本课程，学生可以达到企业的用人标准，极大缩短学生在企业的适应期。 　　（3）工学