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基于蓝墨云班课平台高职课堂教学模式实践与探索 　　摘 要：随着信息化与智能化的普及，课堂教学手段和形式趋于多样化。文章以高职学生为研究对象，以蓝墨云班课为教学载体，结合当前高职课堂教学背景分析，对高职课堂进行教学模式改革探索，通过对课堂教学效果及教学质量进行有效评估，从而探索一种新型教学模式。 　　关键词：蓝墨云班课；高职课堂；教学模式 　　中图分类号：G642.4 文献标识码：A 　　“互联网+”观念的迅速普及正在影响我们的生活，也改变了传统的教学方式和场景，产生了重大的变革。信息技术催生了诸多辅助教学的有效工具，比如各类APP、网络课程平台、微信公众号等，这些“媒介”为课程教学提供了更为便捷的服务，提高了教学效率。基于移动社交化设计的即时互动班课平台――蓝墨云班课，是翻转课堂教学模式进一步创新的媒介平台。 　　一、基于蓝墨云班课平台的高职课堂教学模式背景分析 　　随着信息化与智能化的普及，综合高职学生的学情分析，目前高职学生普遍存在的现象：学生自主学习能力和自控力差，课堂“低头族”“手机控”的现象严重。如何调动学生学习的积极性，让学生参与课堂教学互动，是目前教育教学模式改革的核心。 　　在“互联网+教育”和“大数据+教育”的大形势下，高职院校的教育环境、教育对象面临着新的机遇与挑战：一方面学生获取信息的途径多了，另一方面学生不再接受教师课堂上单一的“填鸭式”知识传授。因此，探索一种顺应信息化时代背景的高职课堂教学模式，是当前高职课堂教学的迫切需求。 　　蓝墨云班课是在移动环境下的教、学互动的“掌上课堂”。利用这一平台在高职课堂上进行教学模式改革探究，让学生随时随地，动动手指，就可以像玩游戏一样边玩边学，实现即时沟通分享，高效互动反馈，让教与学更为轻松、自由、有趣，同时教师还能对学生的学习行为进行跟踪，轻松有效地掌握每一个学生的学习过程和效果，以便于适时调整教学过程和内容，从而激发学生内在的学习动力，提高课堂效率。通过实践探索，构建有效的课堂教学模式，提高教学质量。 　　二、基于蓝墨云班课平台的高职课堂教学模式改革实践 　　结合学校教学实际，立足教学，以课堂教学为主渠道，利用蓝墨云班课平台，在数字资源共享环境下，构建新型课堂教学模式，充分体现课程的“即时性”和“双向交流性”，形成自己的教学特色，并转化为课堂效益。通过数字交互资料的建设与建立，新型课堂教学模式的构建，最终探索出一条“互联网+”时代下的教学模式和教学方法的创新之路。 　　1.基于蓝墨云班课平台的高职课堂教学设计 　　基于蓝墨云班课平台的高职课堂教学设计主要从四个方面展开，即课程学习资源设计与建设、课前知识传递与学习、课中知识内化和课后总结与反思。 　　（1）课程学习资源设计与建设。以湖南生物机电职业技术学院（以下简称“我校”）“园艺植物组织培养技术”课程为例，它是一门实践操作性较强的专业核心课程，该课程从周边企业岗位的需求以及对接全国行业技能标准出发开发学习资源、网络素材、练习题库等。教师对知识和技能点进行相关微课制作，并将相关资源推送至云班课平台上。 　　（2）课前知识传递与学习。学生先提前在云班课上教学平台自主学习课程资源。在正式上课前，学生根据教师通过平台将学前任务推送给每个学生，学生可以根据课前任务要求，在云班课平台上自主学习相关内容。通过平台学习，学生可以提前了解教师本次课堂教学的知识点，也可以反馈课前学习遇到的问题，以此帮助教师了解学生的学习程度和进度，为课中知识的内化做好铺垫。 　　（3）课中知识内化.进入课中环节，教师不再是课堂的管理者和知识的传授者，而是学生学习知识的引领者和辅助者。在课程引导环节，教师需创设相应的学习情境以激发学生的学习兴趣。在课程授课环节，教师会根据学生课前学习完成的情况，通过提问或测试来检查学生的课前学习情况，再针对学生在平台上反馈的问题，教师进一步解读或示范，进一步达到知识的内化。 　　（4）课后总结与反思。教师在云班课平台上发布课后作业，学生自主在平台上完成课后任务。通过教师和学生作业互评方式来检验学生的学习情况和教学效果。这种公正客观可见的评价方式，可极大提高学生学习的积极性。 　　2.基于蓝墨云班课平台的高职课堂教学实践 　　第一，班课组建，利用蓝墨云班?n平台教学的课程，首先我们要完成班课建立，任课教师将组建的班课邀请码告知学生，学生下载蓝墨云班课APP完成注册后，通过邀请码进入班课，可以在课前完成，也可在第一堂课完成。 　　第二，推送课前资源，完成课堂课前知识的传递。课前资源是学生课前预习的主要学习资料，包括微视频、微课、PPT、图片、文本资料、测试题等。这些资料可通过PC端、网页链接、资源库等方式上传教学资源（如下图）。这一环的关键在于预习课前资源，参与课前测试，因此好